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淺析計算機應用基礎(chǔ)的教學方法
探究性學習是指學生在教師的指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，下面是小編搜集整理的一篇探究計算機應用基礎(chǔ)教學方法的論文范文，供大家閱讀查看。
摘 要：本文分析了目前計算機應用基礎(chǔ)課程教學中存在的幾個問題，并結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗對該課程的教學內(nèi)容和教學模式改革進行了探討和研究。
關(guān)鍵詞：計算機應用基礎(chǔ) 教學方法 教學模式
計算機應用基礎(chǔ)是筆者學校非計算機專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)的是學生對計算機基本知識、基本應用軟件的掌握和使用。課程內(nèi)容主要包括文檔的編排管理、數(shù)據(jù)的處理、簡單圖形圖像處理和信息檢索四部分。筆者學校這門課程的教學基本上安排在多媒體機房，通過教學軟件廣播教學，保障了該課程上機率達80%以上。
一、目前存在的問題
1.學生計算機水平參差不齊
由于家庭情況的不同，班級里學生對計算機的熟悉情況各不相同。有些學生是對計算機沒有接觸過，有些只會一些簡單的操作，還有些學生對計算機比較熟悉，這就造成了教師在教學上的困難。因為教師在教學時必須從零開始，而一些學生就會認為老師教的過于簡單，產(chǎn)生懈怠心理，甚至會輕視教師。
2.教材缺乏針對性
計算機應用基礎(chǔ)課程涵蓋內(nèi)容豐富，涉及Word、Excel、PowerPoint、數(shù)據(jù)庫以及簡單的網(wǎng)頁制作等等，而該課程的課時安排只有54學時，這其中還包含了學生的作業(yè)時間。時間短內(nèi)容多，這就注定了很多知識只能是淺嘗輒止，教師只能是挑選其中應用最廣泛的內(nèi)容進行講授，而市面上的教材，內(nèi)容大多比較散，軟件的方方面面都有介紹，缺乏針對性。
3.在傳統(tǒng)的教學模式中學生缺乏學習積極性
傳統(tǒng)的教學是教師示范各種操作命令，然后學生自己再上機驗證。這種教學方法的確能讓學生短時間內(nèi)記住各種命令，但是當學生真正要用到某些命令時，卻很難再記起相應的路徑。另一方面，在教學的整個過程中，學生只是在被動地接收，沒有參與性。老師教什么，學生學什么，這樣的學習缺少自主性和創(chuàng)新性，要讓學生自己去動手操作，遇到困難時主動去尋找答案。
二、教學模式的改革
1.分組教學
針對新生入學時計算機基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)實情況，筆者在教學中采取了分組教學的方法。將計算機基礎(chǔ)差的學生和基礎(chǔ)較好的學生分成一組，然后給每一組一個任務，最后再由老師在每一組中挑選一個學生來演示他們的完成情況。這樣為了保障小組榮譽，必須保證小組中每一位學生都會操作，基礎(chǔ)好的學生會主動教基礎(chǔ)弱一些的學生，大家一起學習，共同進步。
2.變滿堂灌為探究性學習
針對學生缺乏學習主動性的教學現(xiàn)狀，教師需要借鑒最新的現(xiàn)代教育理論研究來指導教學。探究性學習，是指學生在教師的指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。如前所述在給學生分組后，每一組都會分配一個任務，任務的難度要求會高一些，保證小組內(nèi)每個成員都不能單獨完成，同時鼓勵他們利用百度等搜索軟件自己尋找答案。例如在講Word軟件時，筆者就給了學生一篇沒有任何格式的論文，然后要求他們按照畢業(yè)論文的格式要求進行調(diào)整和修改。字體、行距、頁眉這些最基本的修改，有一些基礎(chǔ)的學生都會操作，至于如何自動生成目錄，如何從正文開始設(shè)置頁碼這些內(nèi)容就需要學生自己去搜索。百度得到的大多是具體的操作步驟，最后再由教師綜合講解這些操作的理由，這樣由學生自己摸索得到的知識，學生印象更深刻。
3.備課要充分
因為教學采用的教材一般內(nèi)容多而散，在課時不夠的前提下就對任課教師提出了很高的要求。要求課前備課要充分，首先需要挑選出對學生有用的教學內(nèi)容，然后還要就所選內(nèi)容選擇難度適宜的任務。這樣學生就不必按教材完完整整地去學，而是在教師提供的學習情境中，完成教師布置的教學任務，達到知識的融會貫通。
三、實踐的效果
通過分組合作這樣的教學模式，學生不再被動地學，而是帶著問題在學、在主動地學。同時學生可以自主地選擇學習方式，可以自己搜索也可以經(jīng)教師指導后再學習，自己想學的東西會記憶得更深刻。而基礎(chǔ)不太好的學生，也可在同組成員的幫助下，或者在教師的指導下完成課程任務。這樣既解決了學習起點不一、學生計算機基礎(chǔ)參差不齊的問題，又可以充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。
四、需要改進的地方
由于允許學生上網(wǎng)查找解題辦法，也就是給了學生上網(wǎng)的權(quán)限，這樣很難保證學生在網(wǎng)絡(luò)中的行為，是真的在尋找答案還是在瀏覽網(wǎng)頁。這個問題的解決一方面需要學生自覺，另一方面教師或許可以在學生機上進行某種設(shè)置，來起到限制的作用。
參考文獻：
[1]陳偉.計算機應用專業(yè)教學方法初探[J].電腦知識與技術(shù)，2009(28).
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