構建新的習作教學模式

構建新的習作教學模式

畢業論文

構建新的習作教學模式  提高習作教學的效率

樅陽縣義津鎮禮讓小學  王學玲

 

從小學3年級開始，教師就開始對學生進行系統的作文訓練，然而不少學生在面對作文時要么是無話可說，要么寫出來的作文千篇1律，毫無新意，原因何在呢？筆者認為目前普遍存在的那種封閉的、僵化的“教師講——學生做”的作文教學模式，嚴重妨礙了學生創新能力的發展,才導致這種情況。要解決這個問題，必須構建1個開放的、充滿活力的教學模式體系。

首先，教師要營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情。學生創新能力的發展，必須有良好的氛圍環境。為此，教師應采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂演染等手段，并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。

其次，教師要鼓勵學生放膽表達，拓展創新思維的空間。所謂放膽表達，就是教師提供1種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題、自己選材、立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時學生的生命力和創造力就會像火山1樣爆發出來。值得1提的是，我們鼓勵學生大膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是讓學生剛進入習作狀態，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維。讓學生在習作時考慮較多的不是什么寫作的方法，而是學生自己的思想、自己的情感、自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作個性才會得到充分的展示，寫出來的作文才會有真情實感。學生寫起作文自然會下筆如有神，怎么會無話可說呢？

然后，通過同學之間的交流合作，激發學生創新思維的火花。當學生習作初稿完成之后，可采取小組合作的形式交流各自的作文。小組合作形式可以按學生的作文程度搭配成組，也可以是同學之間自愿組合。通過交流合作，學生會認識到各自作文的優劣之處，相互取長補短，作文水平自然會大有提高。而且經過交流合作學生之間的信息和情感能夠產生思維碰撞，從而激活他們的創新思維的火花。

最后，教師要學會評優激勵，激發學生新的創作動機。目前的作文教學中，相當1部分學生對習作產生畏懼心理，這與教師在批改和講評中慣用的“糾繆法”——只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中的閃光點有很大關系。在評價學生作文時，教師應給予學生鼓勵和肯定。1句鼓勵的評語，會使學生重新估價自己的能力與信心。1個人1旦有了自信，就會產生追求完美的愿望。從而促使自己的創新潛能得到充分的發展。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵。通過給學生高分，給予鼓勵性評語，提供“發表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創作動機，使作文教學進入良性循環的軌道。(本文為安慶市2006年小學論文評選獲獎論文)  

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