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培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力貫徹物理課程改革理念論文
義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)探究，是課程改革的重要理念，它以學(xué)生積極主動地獲取知識、親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動、認(rèn)識和解決物理問題等為主要特點(diǎn)而凸現(xiàn)出來。那么如何來貫徹這一理念培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？
一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)科探究意識
第一，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激化探究欲望。認(rèn)知沖突是指學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識之間的矛盾與沖突。引發(fā)認(rèn)知時很容易激起學(xué)生的欲望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種探究的動力。
第二，結(jié)合物理學(xué)史，深化探究意識。探究意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極去探究的心理取向，是探究動力的源泉。我們可以在教學(xué)中適時滲透物理學(xué)史，結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生介紹物理學(xué)家的故事。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
（1）允許學(xué)生打斷教師的講話或?qū)處煹挠^點(diǎn)提出評價，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；
（2）容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生；
（3）鼓勵學(xué)生指出教師的不足、修正教師的錯誤、超越教師；
（4）有計劃地提出問題，有意識地設(shè)計錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍。
三、劃分試驗(yàn)階段，培養(yǎng)探究能力
第一階段：確定探究問題。提出新的問題、新的可能性，從新的解題角度去看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。物理實(shí)驗(yàn)探究問題是實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)，規(guī)定了探究的方向和內(nèi)容，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的首要步驟。因而，確定探究問題應(yīng)遵守以下原則：首先，問題的設(shè)計宜小不宜大，探究性實(shí)驗(yàn)問題不要過于繁雜和開放，可將問題控制在一個點(diǎn)或一個面上，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)，得到正確的結(jié)論。其次，問題的解決要有可行性，實(shí)驗(yàn)探究問題主要是書本知識的升華，通常也應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)緊密集合，在內(nèi)容、方式、方法和探究的程度等方面要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計的問題必須切實(shí)可行。再者，探究性實(shí)驗(yàn)問題主要是通過探究性實(shí)驗(yàn)手段來解決的，那么，所提的問題在表達(dá)方式上要與探究性實(shí)驗(yàn)互相配合。
第二階段：精心設(shè)計探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計是教師對所提出的問題在課堂結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的總體規(guī)劃過程，或者是學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的物理知識和技能，獨(dú)立地或者在教師的指導(dǎo)下，靈活并創(chuàng)造性地對所提問題制定方案，它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)鍵一步，決定著探究問題能否順利解決，因此，對教師和學(xué)生的要求都比較高。它們大多是在課堂教學(xué)中配合物理知識的傳授進(jìn)行，采取的多是邊講邊實(shí)驗(yàn)，故所設(shè)計的實(shí)驗(yàn)要求效果明顯、操作方便、安全可靠、步驟小、時間短。
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