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高校公共音樂課程情感教學(xué)模式的探析與實踐論文
內(nèi)容摘要：高校公共音樂課程情感教學(xué)模式的構(gòu)建，以情知并重為基礎(chǔ)，以優(yōu)化教學(xué)為目標(biāo)。文章著重探析這種教學(xué)模式中所包含的課堂教學(xué)活動操作程序及課堂教學(xué)活動策略，力求按照模式結(jié)構(gòu)中四個環(huán)節(jié)有步驟地實施教學(xué)，使學(xué)生達到愿學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)四種學(xué)習(xí)狀態(tài)，旨在更好地開展高校公共音樂課程教學(xué)實踐。
關(guān)鍵詞：公共音樂課程 情感教學(xué) 模式結(jié)構(gòu) 教學(xué)實踐
一、研究意義
與時俱進的教育理論研究已經(jīng)深入到了各種課程教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于教學(xué)模式的討論更是盛況空前。由盧家楣教授提出并以實驗證明的行之有效的情感教學(xué)模式，已在各種課程教學(xué)中加以運用并有效解決了“重知輕情”的教育失衡現(xiàn)狀。
近年來，不少研究都是從教學(xué)理念、課程設(shè)置分析了公共音樂課程教學(xué)，但研究構(gòu)建公共音樂課程教學(xué)模式甚少。隨著高校公共音樂課程教學(xué)改革的不斷深入，此類研究已迫在眉睫。筆者結(jié)合自己公共藝術(shù)教育課程的教學(xué)實踐，探析音樂情感教學(xué)模式中所包含的課堂教學(xué)活動操作程序及課堂教學(xué)活動策略，力求按照模式結(jié)構(gòu)中四個環(huán)節(jié)有步驟地實施教學(xué)，以期更好地開展高校公共音樂課程教學(xué)實踐。
二、教學(xué)模式的內(nèi)涵及其功能
教學(xué)過程中利用視頻、音頻等多媒體手段，運用文學(xué)及體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，學(xué)生從中獲得良好的情感體驗，使認知活動和情感活動相互融合，進而提高學(xué)生的自主與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力，從而達到音樂教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)過程有四個環(huán)節(jié)：
第一，通過利用視頻、音頻等多媒體手段，運用文學(xué)及體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，充分激起學(xué)生的認知興趣和求知欲，使其產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)動機和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺地排除內(nèi)部和外部的不良因素而愿意學(xué)習(xí)。
第二，使學(xué)生形成自我激勵的心理品質(zhì)，養(yǎng)成積極向上的品格主動地要求學(xué)習(xí)。
第三，隨著學(xué)習(xí)的深入、情感體驗的豐富，更好地陶冶學(xué)生的情操，在體驗美、享受美的同時培養(yǎng)他們快樂學(xué)習(xí)的精神。
第四，在快樂學(xué)習(xí)中促使學(xué)生的音樂能力進一步發(fā)展提高。
三、模式的操作程序與實施策略
（一）課堂教學(xué)程序
我們可以把學(xué)生的情感活動、認知活動及學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)結(jié)合起來，就形成了音樂課堂教學(xué)基本實施程序，其結(jié)構(gòu)圖如下：
（二）課堂教學(xué)策略
1.情感喚起—目標(biāo)感知—愿學(xué)
情感喚起和認知心理準備過程，旨在喚起并啟動學(xué)生的情感，引起學(xué)生的情感“關(guān)注”。教師可利用視頻、音頻等多媒體手段渲染具有一定力度的情境氛圍，如播放影視短片或講述一段引人入勝的音樂故事，學(xué)生可從情境中獲得感受從而激起相應(yīng)的情感，達到情感和認知目標(biāo)的一致，從而愿意學(xué)習(xí)。
2.情感激勵—定向激趣—要學(xué)
情感激勵和思維活躍的過程，旨在強化情感，促進學(xué)生進入音樂思維活動的興奮狀態(tài)，達到師生“情感共鳴”和“知情融合”的理想境界，促使學(xué)生養(yǎng)成認真的學(xué)習(xí)態(tài)度主動地學(xué)習(xí)。
3.情感體驗—感知理解—樂學(xué)
情感反復(fù)體驗和知識結(jié)構(gòu)完善的過程，學(xué)生通過對音樂知識技能的不斷練習(xí)、歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)并掌握新的音樂知識技能，產(chǎn)生各種情感體驗。如在音樂節(jié)奏創(chuàng)作訓(xùn)練中顯現(xiàn)的表現(xiàn)欲，以及獲得成功的喜悅，學(xué)生在體驗美、享受美的同時也培養(yǎng)了快樂學(xué)習(xí)的精神。
4.情感外化—發(fā)展創(chuàng)新—會學(xué)
情感的發(fā)展和認知的情感外化階段，以創(chuàng)造美為特征，將內(nèi)在審美情感體驗客觀化、對象化、形式化。我們通過情感實踐運用知識規(guī)律，促進學(xué)生的智力和非智力的發(fā)展。
四、模式的應(yīng)用示例
筆者以大學(xué)二年級《音樂鑒賞》中的《關(guān)于音樂的表現(xiàn)手段——節(jié)奏》的課堂教學(xué)為例：
五、實踐結(jié)論及評價
（一）教師主導(dǎo)，學(xué)生愿學(xué)、要學(xué)。學(xué)生在良好的情感氛圍中能輕松愉快地學(xué)習(xí)，主動參與代替了強制性的教學(xué)活動，凸顯每一位學(xué)生的主體性。
（二）情知并重，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。情感與認知活動有著密切的聯(lián)系，情知并重的情感教學(xué)實踐證明，學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新性可使教學(xué)效果明顯提高。
（三）優(yōu)化教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量提高。開展情感教學(xué)模式實踐使學(xué)生鑒賞音樂的能力和基本的音樂技能有較大的提高。近年來學(xué)生對這門公共音樂課程的教學(xué)評價極高，已成為全校藝術(shù)選修課程中最受學(xué)生歡迎的課程之一。可見，高校公共音樂課程情感教學(xué)模式對提高學(xué)生音樂藝術(shù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量是積極有效的。
參考文獻：
[1]盧家楣.情感教學(xué)心理[M].上海：上海教育出版社，1993.
[2]盧家楣.情感教學(xué)心理原理的實踐與應(yīng)用[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]蘭辛.淺談音樂教學(xué)中的情感教學(xué)[J].科技信息，2007：135.
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