淺析中等職業(yè)教育的學生評價
論文關鍵詞:中等職業(yè)教育 學生評價
論文摘要:本文從評價機制對職業(yè)教育發(fā)展的影響入手,闡述了中等職業(yè)教育評價模式應職教化、評價內容應動態(tài)化、評價指標應綜合化、評價主體應多元化、評價方式應多樣化、評價內涵應情感化、評價過程應常態(tài)化及評價結果應效益化等具有職教特色的教育評價機制。
評價是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),在教育教學活動過程中起著導向、診斷、修正等作用。中等職業(yè)教育是我國教育體系中的一個不可缺少的部分,是人才成長的一個重要源頭;中職教育經(jīng)過改革與發(fā)展,逐步走上適應社會發(fā)展、滿足社會需要的軌道,形成與普教協(xié)調發(fā)展的局面。職業(yè)學校的學生有其獨有的特點,因此在對待中等職業(yè)教育學生學業(yè)水平評價的時候應該要有一套都有的評價指標體系,由此對學生的評價達到更好的效果。
1 評價機制對職業(yè)教育發(fā)展的影響
中職學生學業(yè)水平評價工作是中職教育教學改革工作的重要環(huán)節(jié)。對職業(yè)學校的教育教學工作起著重要的導向和質量監(jiān)控作用。但作為中等職業(yè)教育一個重要部分的職業(yè)教育評價機制還不夠完善,甚至可以說在某些方面限制或阻礙了中等職業(yè)教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1 評價內容片面
過于側重課堂教學內容的測試,忽視職業(yè)教育中應該培養(yǎng)的實操能力和職業(yè)技能。
1.2 評價指標單一
過于關注學業(yè)成績、結果,忽視對學生學習過程的評價,忽視學生的進步狀況和努力程度。
1.3 評價方法單調
過于注重書面測驗、考試等量化評價,缺乏突出職教特色的針對性評價。
1.4 評價主體單一
教師是評價的唯一主體,忽視評價主體多元化,尤其是忽視自我評價及社會行業(yè)評價的價值。在這種以普教教育評價模式來評價職業(yè)教育的影響下,教師、家長和學生只關心學習的結果,即考試成績,而不關心學習的過程和學生個性的發(fā)展,輕視實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。學生在學習過程中,基本處于被動接受學習,主觀能動性得不到充分發(fā)揮。這種重書本知識、重學習結果的評價,對職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。
2 職業(yè)教育的學生評價
鑒于以上問題,筆者認為應該改革現(xiàn)有的評價機制,真正使評價能夠發(fā)揮其導向、診斷、調節(jié)、激勵及改進的功能。下面就職業(yè)教育學生評價的幾個主要方面談談自己的看法。
2.1 評價模式職教化
職業(yè)教育評價模式要有自己的特色,絕不能沿用普通教育的評價模式,因為它與普教是兩個不同的教育體系,人才的培養(yǎng)目標是差異的。評價模式職教化的意思是職業(yè)教育評價既要符合職業(yè)教育發(fā)展的實際情況,又要符合教學評價的普遍性;科學、客觀及公正;聯(lián)系行業(yè)實際,具有可操作性。
2.2 評價內容動態(tài)化
由于社會的不斷發(fā)展,技術的不斷更新,同一個職業(yè)崗位對技術的要求也會不斷發(fā)生變化,這就要求我們的評價內容也要適應變化,與時俱進。
2.3 評價指標綜合化
對學生的評價既要關注學生的學業(yè)成績、學習結果,更要注意對其學習過程及進步程度的評價。對有的專業(yè)既要涉及到學生的書面與口頭表達方面的評價,也要注意對其實際動手操作能力的評價。
2.4 評價主體多元化
教師不應該再是評價的唯一主體,社會企業(yè)及學生本人都應成為評價主體。引入企業(yè)評價方法,把企業(yè)評價和學校評價有機結合。通過多元主體參與評價,評價過程變成一種民主參與和交往的過程。學生在評價時互相對照和比較,從多角度多側面進行評價,既指出優(yōu)點也看到不足,起到互相幫助、互相促進的作用。另外,評價還應充分發(fā)揮學生自身在評價中的主體作用,通過不斷自我反思、評價,引導學生學會思考,學會正確評價自己,提高自我認識水平,促進學生自我完善。
2.5 評價方式多樣化
多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化,即采用多種評價方法,包括定性評價與定量評價相結合,智力因素評價與非智力因素評價相結合等。
2.6 評價內涵情感化
美國哈佛大學人才培養(yǎng)最新研究成果表明:20％的智商＋80％的情商＝成功。而在我們現(xiàn)行的職業(yè)教學評價中并沒有真正意識到情商的價值。所以,建議中等職業(yè)教育系統(tǒng)要適當開展職業(yè)情商評價,強化對學生適崗能力、溝通能力、承受能力、自律能力與合作能力等的培養(yǎng)。
2.7 評價過程常態(tài)化
評價本身就是教育的一部分,是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),它既要落實在日常的教學中,貫穿于學生學習的全過程,又是有計劃、有目的的教學行為,是教學到達一定階段對教學效果的診斷,所以評價應該經(jīng)常化。通過給予每個學生多次評價機會,使每一個學生都能在評價中得到肯定與激勵,并且教師應用日常評價的多次結果,以保證對學生評價的真實、準確和全面性。因此,在職校開展評價過程中,不僅關注評價的結果,更注重學生成長發(fā)展的過程,要將終結性評價與形成性評價有機地結合起來,通過評價過程去實現(xiàn)評價的導向、診斷、調節(jié)、激勵等綜合功能,使評價本身成為促進學生發(fā)展的過程。
2.8 評價結果效益化
將評價結果效益化是要求評價人員在評價過程中注重評價結果的統(tǒng)計,科學地使用評價的激勵等作用,促進評價對象的發(fā)展。另外,好的評價結果既具有社會效益,也具有經(jīng)濟效益;既具有規(guī)模效益,也具有質量效益;既具有教學效益,也具有實踐效益(馬樹超,2002)。
總之,教育評價不應該只是簡單地給學生一個分數(shù),更不應該是一個名次,它是教學過程中不可分割的一個重要部分。加強中職學生文化課的學業(yè)水平評價,構建有效的中職教育學業(yè)水平評價體系,對于提高文化課教學質量,有著不可替代的重要意義,這是一項全新的課題,我們將在實踐中積極探索、不斷完善。
參考文獻
[1] 馬樹超.新世紀職業(yè)教育走向抉擇[M].上海教育出版社,2002.
[2] 馬慶發(fā).當代職業(yè)教育新論[M].上海教育出版社,2002.
[3] 趙太平.淺談素質教育中職教教師觀念的轉變[J].職教論壇,2003,10.
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