新課程下如何開展問題解決教學(xué)論文
“問題解決”教學(xué)是指學(xué)生以積極探索的態(tài)度，創(chuàng)造性地應(yīng)用物理解決新問題的學(xué)習(xí)活動。由于“問題”是物理的心臟，學(xué)習(xí)掌握物理本身就是一個不斷解決問題的過程。因此，把“問題解決”的教學(xué)當(dāng)作物理教學(xué)的基本形式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生問題意識及創(chuàng)造能力，從而促使學(xué)生形成有效地學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。本文就如何開展“問題解決”教學(xué)談些膚淺的體會。
一、營造寬松氛圍，激發(fā)學(xué)生參與意識
我國古代教育家孔子在教學(xué)過程中，就很注重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，他在啟發(fā)式教學(xué)原則中，曾精辟地提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言麗未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。就是說，只有當(dāng)學(xué)生進入積極思維狀態(tài)時，教師才適時地誘導(dǎo)、引發(fā)，幫助學(xué)生打開知識的門扇，端正思維的方向，即“開其意”、“達其辭”。從心理學(xué)角度出發(fā)，怎樣才能做到這一點呢？由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多學(xué)生不僅不會或不善于思考；而且也缺乏主動思考的積極性。因此，我們應(yīng)注意在課堂中建立民主、平等的師生關(guān)系，寬松融洽的教學(xué)氛圍。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識
提出問題比解決問題更重要。但是現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏問題意識，不會用物理的觀點從物理角度對周圍的客觀世界進行觀察和思考，他們或者提不出問題，或者問題提不到要害。因此，教師要了解學(xué)生的認知規(guī)律，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，適時提問。教育心理學(xué)發(fā)展規(guī)律證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)有其自身的心理過程，他們面對周圍的事物，具有選擇性和摒棄性。
所以教師不能主觀臆斷，不分時機地發(fā)問，而要創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生較為熟悉的或能夠理解的生活實際事例或物理材料以此來帶動基本知識的傳授。待學(xué)生心里思考，口里想說的時候進行提問。我們在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生注意，從疑惑、矛盾入手引出新問題，
三、引導(dǎo)主動探索，提高學(xué)生策略意識
教學(xué)的任務(wù)歸根到底是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)、演示講解、組織討論，或?qū)W生之間相互補充、相互提醒來調(diào)動各種感官主動探索知識，從而找到解決問題的途徑。在“問題解決”中教師要善于運用知識的遷移性，指出思考問題的方向，鼓勵學(xué)生大膽選用多種解決方案，同時總結(jié)出解題策略的方法。
四、強化發(fā)散思維，促進學(xué)生創(chuàng)新意識
“問題解決”思想的精髓就在于它所強調(diào)的創(chuàng)造能力和應(yīng)用意識，過去我們往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動精神估計不足，甚至扼殺其創(chuàng)新意識。而問題解決“教學(xué)應(yīng)在課堂中積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己所能獨立思考、獨立操作和小組討論交流的”機會，努力使每個結(jié)論都是通過學(xué)生自己的探究得來，并敢于質(zhì)疑問題，提出獨特的見解。
五、加強自我調(diào)控，提高解決問題能力
由于解決問題并不是一個按照事先制定好的程序一成不變地參與實施的機械過程，而是一個需要不斷對所發(fā)生的情況進行自我評估并隨時加以必要調(diào)整的動態(tài)過程。因此，在教學(xué)中要明確解決問題的目標，做出合理的假設(shè)，尋求通向目標的可能路徑，確定最優(yōu)的解決方案，然后加以施行，最后進行檢驗、總結(jié)。這樣能夠使學(xué)生從中形成好的習(xí)慣、技能，并能遷移到其他方面，能夠使學(xué)生形成問題解決意識，提高其思維乃至思想水平，從而錘煉其解決問題的正確性和簡捷性。師生關(guān)系要融洽。建立良好的師生關(guān)系，是課堂提問成功的重要條件。學(xué)生都樂于向自己心目中喜愛的教師談出自己的見解和接受教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，學(xué)生一時答不出問題，教師動輒則咎，甚至諷刺挖苦學(xué)生，這些現(xiàn)象，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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