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提高英語聽力的幾個關(guān)鍵點
英語，作為聯(lián)合國的工作語言之一，已成為當今社會使用最廣泛的語言之一。據(jù)統(tǒng)計，世界上60%以上的信件是用英語書寫的，50%以上的報紙雜志是英語的。那么怎樣才能使初學者真正掌握一門外語?這就要求初學者必須盡快提高自己的聽力水平。而中學英語教師作為學生的英語啟蒙老師首先要教給學生學習方法，制定相應(yīng)的策略，把重點放在培養(yǎng)和提高學生聽力理解的能力上。
造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素，我認為，對這一問題的研究可以從學習策略的角度考查以下幾對關(guān)系:
影響聽力理解的幾個因素
(一)詞匯量多少是決定聽力的重要因素
一般人總是認為，聽的越多，聽力能力就越強。毋庸置疑，多聽的確是提高聽力理解能力的一種積極的手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)的多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易程度如何，它是一個人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號一詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。 因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。
(二)聽和讀結(jié)合，有效提高聽力水平
不少人學習英語多年，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致讀懂。但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。當前，在英語教學中，盡管學生的聽力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語教學環(huán)境中聽讀心理活動過程特點有關(guān)。
在母語學習中，從技能的發(fā)展順序看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式，然后在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎(chǔ)上進展到讀寫。當然，聽讀的心理活動過程要比讀寫的心理活動過程復(fù)雜一些。在外語環(huán)境中，聽讀的心理活動過程與母語環(huán)境中的情況不同。外語學習必須經(jīng)過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統(tǒng)的圖示過程，才能掌握外語。因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。但在外語教學中聽、說、讀、寫四種技能是綜合訓(xùn)練的，然而，在教學中由于受教學大綱、內(nèi)容、時間、方法以及學習環(huán)境和個體差異等各種因素的影響，這四種技能實際上不可能做到同步發(fā)展。比如，學生進行閱讀訓(xùn)練的時間往往超過聽能訓(xùn)練時間，在讀的過程中又常常采用默讀的方法，這樣，聽覺器官和視覺器官的發(fā)展勢必不平衡。實驗證明，對同一個或若干已學過的詞，學生聽和看的反應(yīng)是不同的，通過視覺辨認的能力大于其用聽覺辨認的能力。 “讀”的能力(即同時用語音和字符圖式辨認字母)在外語教學中具有十分重要的地位。由于學習者主要是以字符為基本媒介開始學習外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。
盡管閱讀和聽力兩種訓(xùn)練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。在閱讀中，讀者同樣使用種種認知過程，依賴種種認知效應(yīng)及其所擁有的背景知識，對語篇進行語義分析和構(gòu)建。因此，就這一意義上說，學習者操練和運用認知過程以及判斷推理過程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽力理解能力。
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