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2016年同等學(xué)力《教育學(xué)》考前練習(xí)題及答案
練習(xí)題一
1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論影響心理的發(fā)展的因素有四個(gè)：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。
2.對皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的評(píng)價(jià)：
貢獻(xiàn)：
1)確認(rèn)兒童智力成長的內(nèi)發(fā)性和主動(dòng)性;
2)確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性與普遍性;
3)確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展階段的成長速度不一。
參考價(jià)值1)按兒童思維方式實(shí)施知識(shí)教學(xué);遵循兒童認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計(jì)課程;個(gè)別化教學(xué)
批評(píng) ：重認(rèn)知而忽視社會(huì)行為發(fā)展;發(fā)展先與學(xué)習(xí)的論點(diǎn)較少教育價(jià)值;各年齡實(shí)際發(fā)展水平與理論不符。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程;有計(jì)劃、有目的、有組織、具有一定程度的被動(dòng)。
4、學(xué)習(xí)的基本過程：接受信息——理解信息——記憶信息——應(yīng)用信息
5、學(xué)習(xí)遷移的概念：
一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。即學(xué)生已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、策略和方法等與新知識(shí)、新技能之間所發(fā)生的影響。
6、學(xué)習(xí)遷移的分類：
1)遷移的領(lǐng)域：知識(shí)、動(dòng)作技能、習(xí)慣、態(tài)度等的遷移。
2)遷移的方式：特殊遷移和非特殊遷移
3)遷移的方向：順向遷移和逆向遷移
4)遷移的效果：積極遷移和消極遷移，或正遷移(一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響或促進(jìn))、負(fù)遷移
7.動(dòng)機(jī)：是指引起個(gè)體活動(dòng)，維持已引起的活動(dòng)，并指引該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向。動(dòng)機(jī)的三大功能：激發(fā)功能、指向功能、維持功能
8、成績目標(biāo)：指以證明或顯示自身能力為目標(biāo)，努力完成任務(wù)的理由是要證明自己有勝任該項(xiàng)工作的能力。又分為成績接近目標(biāo)和成績回避目標(biāo)。這是一種固定能力觀。
9、學(xué)習(xí)策略的含義
學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。從不同的研究角度，可以分為三種：
1)把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟
2)學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能
10、教師創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件
1)洞悉
2)兼顧
3)把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡
4)使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)
5)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境
6)責(zé)罰學(xué)生避免微波效應(yīng)：
11、微波效應(yīng)：按照康尼的解釋：指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對班級(jí)中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響，非但不能使犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到教育，反而會(huì)引起其他同學(xué)對這個(gè)同學(xué)的同情，甚至對教師產(chǎn)生反感。
12、維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的基本策略
1)促使班級(jí)紀(jì)律有一個(gè)好的開端
2)維持學(xué)生的注意和興趣是最佳策略
3)非言語線索的運(yùn)用
4)區(qū)別對待學(xué)生的不同行為
5)贊揚(yáng)其他學(xué)生
6)正確運(yùn)用懲罰
13、群體的特點(diǎn)：共同的需要和目標(biāo)、有一定的組織結(jié)構(gòu)、群體心理(有共同的價(jià)值取向、行為傾向和心理狀態(tài))。
14、群體極化效應(yīng)：指個(gè)體參與群體討論時(shí)，由于受群體氣氛的影響，出現(xiàn)支持極端化決策的心理傾向。
冒險(xiǎn)偏移：群中激進(jìn)人員較多，群體作出的決策就會(huì)比個(gè)人覺得更為冒險(xiǎn)激進(jìn)。
謹(jǐn)慎偏移：群中謹(jǐn)慎保守人員教多，群體作出的決策就會(huì)比個(gè)人覺得更為謹(jǐn)慎保守。
練習(xí)題二
1、教育學(xué)獨(dú)立的條件與標(biāo)志：條件、標(biāo)志、標(biāo)志性著作。
2、17~19世紀(jì)主要的教育思潮：1)形式教育論與實(shí)質(zhì)教育論。2)自然主義教育與國家主義教育。
3、20世紀(jì)教育學(xué)的主要流派：
1)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)。代表人物：德國的梅伊曼和拉伊。代表著作：梅伊曼1907年的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)人門講義》、1914年的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要》和拉伊的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》;
2)文化教育學(xué)，又稱精神科學(xué)教育學(xué)。代表人物：19世紀(jì)末，德國出現(xiàn)的一種教育學(xué)說，代表人物有狄爾泰、斯普朗格、利特等。代表著作：狄爾泰的《關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能》(1888)，斯普朗格的《教育與文化》(1919)、利特的《職業(yè)陶冶與一般陶冶》(1947)
3)實(shí)用主義教育學(xué)。代表人物：杜威、克伯屈。代表著作：杜威的《我的教育信條》(1897)、《民主主義與教育》(1916)、克伯屈的《設(shè)計(jì)教學(xué)法》(1918)。
4)制度教育學(xué)。代表人物：20世紀(jì)60年代誕生于法國的一種教育學(xué)說。F·烏里、A·瓦斯凱、M·洛布羅。代表著作：瓦斯凱和烏里的《走向制度教育學(xué)》(1966)。
5)馬克思主義教育學(xué)。主要著作;克魯普斯卡婭關(guān)于教育的論述、加里寧的《論共產(chǎn)主義教育和教學(xué)》(1945)、凱洛夫的《教育學(xué)》(1939)、楊賢江的《新教育大綱》(1930)。
6)批判教育學(xué)。代表人物：美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯、法國的布厄迪爾。代表著作：鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國的學(xué)校教育》(1976)、布厄迪爾的《教育、社會(huì)和文化的再生產(chǎn)》(1979)、阿普爾的《教育中文化與經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)》、吉魯?shù)摹督逃械睦碚撆c抵制》。
4、 教育具有文化功能
(1) 、傳遞—保存文化的功能
(2) 傳播—豐富文化的功能
(3) 選擇—提升文化的功能
(4) 創(chuàng)造—更新文化的功能
5、教育現(xiàn)代化的含義及特征
教育現(xiàn)代化是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致的教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的發(fā)展進(jìn)程。一般特征如下：
(1) 強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，重視科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合;
(2) 教育開始逐步構(gòu)建為一個(gè)多樣的、開放的大系統(tǒng);
(3) 在教學(xué)上表現(xiàn)出革命性、創(chuàng)造性、靈活性和個(gè)性化的特征。
內(nèi)在特征表現(xiàn)為：教育民主化(受教育機(jī)會(huì)均等、本身體制內(nèi)的民主化)和教育主體化(學(xué)生個(gè)體的主體性、尊重教育的自主權(quán))。
6、教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律
1) 青少年身心發(fā)展的順序性和階段性
2) 青少年身心發(fā)展的不均衡性
3) 青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性
4) 青少年身心發(fā)展具有個(gè)體差異性
5) 青少年身心發(fā)展的互補(bǔ)性
7、學(xué)校教育的特點(diǎn)：6個(gè)，職能的專門性;作用的主導(dǎo)性;組織的嚴(yán)密性;內(nèi)容的全面性;活動(dòng)的有效性;形式的穩(wěn)定性。
8、家庭教育的特點(diǎn)：先導(dǎo)性;感染性;針對性;終身性;個(gè)別性。
9、社區(qū)教育：是以一定地域?yàn)榻纾瑢W(xué)校與社區(qū)具有共同的教育價(jià)值觀和參與意識(shí)，并且雙向服務(wù)，互利互惠，旨在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文化和教育協(xié)調(diào)發(fā)展的一種組織體制。實(shí)質(zhì)是教育的社會(huì)化和社會(huì)的教育化的統(tǒng)一。
10、現(xiàn)代教育目的的若干特點(diǎn)
(1)在現(xiàn)代社會(huì)，生產(chǎn)力對教育目的的制定產(chǎn)生直接的影響;
(2)現(xiàn)代科學(xué)直接影響教育目的的形成
(3)在現(xiàn)代社會(huì)，人類自身發(fā)展的需要也影響著教育目的的制定
(4)國家對教育目的的規(guī)定趨向日益明顯
11、教師的社會(huì)作用：(1)人類文化的繼承者與傳遞者(2)價(jià)值引導(dǎo)的實(shí)踐者(3)教師在參與社會(huì)生活與服務(wù)社會(huì)方面發(fā)揮著重要作用。是先進(jìn)思想的創(chuàng)造者與宣傳者。
12.教師職業(yè)專業(yè)化的要求
第一：對教師群體專業(yè)素質(zhì)的要求。六方面(1)專業(yè)知能，教師職業(yè)要具備有一套完善的專門知識(shí)、技能體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是人們從業(yè)的最主要的依據(jù);(2)專業(yè)倫理，具備擁有普遍自我約束里的行為規(guī)范和倫理標(biāo)準(zhǔn);(3)專業(yè)訓(xùn)練，教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成要經(jīng)過長期的專門的培養(yǎng)與訓(xùn)練;(4)專業(yè)發(fā)展，教師的職業(yè)發(fā)展是連續(xù)的、終身的，需要不間斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)修;(5)專業(yè)自主，教師職業(yè)活動(dòng)享有高度的專業(yè)自主權(quán) (6)專業(yè)組織，教師職業(yè)應(yīng)形成堅(jiān)強(qiáng)的、具有權(quán)威性的專業(yè)團(tuán)體。
第二：對教師個(gè)體素質(zhì)的要求。(1)對教師職業(yè)道德的要求;(2)對教師專業(yè)知識(shí)的要求：精神的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育、心理學(xué)知識(shí);(3)對教師專業(yè)技能的要求：課程開發(fā)能力;良好的語言表達(dá)能力;組織管理能力;學(xué)術(shù)研究和教育研究能力。
13.學(xué)生的基本權(quán)利與義務(wù)：
(1)基本權(quán)利:使用教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書的權(quán)利;獎(jiǎng)學(xué)金貸踅金或助學(xué)金;學(xué)業(yè)品行獲得公正評(píng)價(jià)的權(quán)利包括證書。申訴和訴訟權(quán)利;法律法規(guī)的其他權(quán)利。
(2)義務(wù)：遵守法律法規(guī)的義務(wù);遵守學(xué)生行為規(guī)范……;努力學(xué)習(xí);遵守學(xué)校制度;
14.現(xiàn)代學(xué)校的危機(jī)：
(1)學(xué)校教育人文意義的失落。很大程度變成“臺(tái)階”“資源”“身份”“資本”
(2)面對社會(huì)利益的日益多元化，如何保持自己的公共性質(zhì)，如何保持教育機(jī)會(huì)均等和教育公正理想的問題就成為擺在現(xiàn)代學(xué)校面前的大問題。
(3)辦學(xué)水平水平質(zhì)量差距很大……;
(4)投資渠道多樣化，辦學(xué)主體多樣化，學(xué)校類型越來越多，原有學(xué)校教育制度受到嚴(yán)重的沖擊，各級(jí)各類學(xué)校之間的關(guān)系需要重新界定。
(5)以傳遞科學(xué)知識(shí)和智力開發(fā)為主要任務(wù)的現(xiàn)代學(xué)校面臨新挑戰(zhàn)，教師傳統(tǒng)權(quán)威受嚴(yán)重動(dòng)搖……
(6)文化身份和文化功能很難界定
(7)管理很難調(diào)動(dòng)學(xué)生于教師主動(dòng)參與管理的積極性，降低了學(xué)校的活力。
15、教學(xué)是學(xué)校教育最主要、最基本的方面，是學(xué)校的中心工作，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最基本途徑。教學(xué)是復(fù)合詞，包括教與學(xué)的兩方面，教學(xué)是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)過程。作為這個(gè)活動(dòng)的中心并貫穿這個(gè)活動(dòng)的始終是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用人類積累起來的知識(shí)財(cái)富豐富自己的精神世界，從而獲得知識(shí)和形成態(tài)度與能力。
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