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學生自主學習教學反思（通用12篇）
在日常生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的學生自主學習教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學生自主學習教學反思 1
教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。然而在目前很多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉。素質教育的一個重要的方面就是發揚全體學生主動精神，自主意識。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。
讓學生自主學習，可引發深入學習的動機，發展思維，增強學習的興趣 愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的`好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。
讓學生自主學習，有利于培養學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要發現問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發現不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學生質疑問難，還可培養學生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。
讓學生的自主學習不斷走向深入，是當前小學語文教學亟待解決的一個問題。針對上述原因，我認為當前教師應進一步轉變教學觀念，切實做到以下兩點：
一、要加強自主學習的指導。在小學語文教學中，要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。教師應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創設自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。教師要指導學生在自主學習時，學會感知課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。教師要做到一般性指導和針對性指導相結合，平時注重一般性指導，學習某一篇課文時注重根據具體的學習內容進行有針對性的指導。教師還要做到全班指導和個別指導相結合，在學生自主學習之前和自主學習之后面向全班進行指導，在學生自主學習的過程中對有困難的學生進行個別指導。
二、要保證自主學習的時間。學生是學習的主人，學習是學生自己的事情。在小學語文教學中，教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。那種擔心學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為一切教學活動都是為了促進學生的發展，在教學過程中，應該是教師為學生的學習活動提供有效的服務，而不是讓學生為教師完成既定的教學任務服務。
學生自主學習教學反思 2
課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人。
一、創設情景，形成問題，使學生愿學。
二、引而不發，誘思導學，培養學生樂學。
英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多。”課堂教學時要體現“兩主”作用。教師可用適當的手段對學生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發”（把知識點直接加以解說），而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態進入到主動探索理解新知識階段。例如：教學“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的`面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現了教育教學價值。
三、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。
四、分層指導，靈活訓練，使學生善學。
總之，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，還要培養學生善于發現、分析、解決和運用數學的能力，養成自主探索的學習習慣，推進數學課堂教學改革，實施素質教育。
學生自主學習教學反思 3
本學期，學校的“三自”課題研究正式啟動，各個子課題的研究小組都制定出了月份的活動計劃。本次的骨干教師獻課活動就是 “自主學習能力培養” 子課題安排的教學研討活動。因此，課堂教學中要凸顯對學生自主學習能力的培養，讓學生在教師的鼓勵下充分發揮學習的自主性，并能對學生以后的學習起到有效的指導作用。因此，結合我班學生的實際學情，我精心設計了第一課時的教學方法，通過課堂教學實踐，有以下的深深體會。
第一、總體感覺收到了預期的教學效果。教學的內容比較豐富。我將初讀課文、讀詞讀句，整體感知課文內容，理清文章脈絡，學習一部分課文內容和書寫生字詞這么多的教學內容合理安排，有序排列，有機結合，來了個全面的閱讀嘗試。改變了平時第一課時教學結構較松散的現象，環節緊湊多了。從40分鐘時間的使用來看，最后的寫字還是稍微少了一點，如果前面能再緊湊些，再有五分鐘的書寫時間，本節課的教學就理想多了，學生書寫的練習也就扎實多了，達到了預期的教學效果。
第二、細細品味能體現學生自主學習的幾項教學設計。
首先，學生在讀完課題后按照慣例交流預習所知。在平時的課堂教學中，我總要讓學生說說自己已從課文中已經知道了什么，讀懂了什么或者還了解了哪些與課文內容相關的信息。學生交流得十分積極，內容豐富，有書本上的，有課外搜集的。我能從學生的交流中了解他們對文章的理解程度，以調整自己的課前預設，從而及時調整本節課的教學方法。堅持讓學生作這樣的學習交流，能促使學生養成預習要讀書，讀書要理解的學習好習慣，同時也鍛煉了學生主動搜集學習資料的能力。
其次，在學生整體感知課文內容這一教學環節中，我推薦學生一張表格，分別找一找每次實驗的做法和結果。學生對照表格，抓住文中關鍵的詞語來理解斯帕拉捷的四次實驗。在學生自主閱讀的過程中，我鼓勵學生運用多種感官進行學習活動：邊動眼，邊動手，邊動口，來找找劃劃，自由表達。這是我平時教學中常用的`方法，已收獲到了不錯的教學效果：1、打破了沉悶的學習氣氛，一些膽小的學生也不害怕了，在較為熱鬧的學習氣氛中也能大膽地說起來，激發出主動參與學習的熱情，學習不再膽怯。2、讓學生養成讀書時隨時圈圈劃劃的好習慣。所謂不動筆墨不讀書，是要靠日積月累的使用才能養成的。 3、指導學生閱讀要抓要點，抓關鍵，在一次次實踐中提高學生的閱讀能力。4、學生不僅提高了閱讀能力，還提高了語言表達能力。
再次，我為學生創設自主學習的情境，讓他們當一當斯帕拉捷的小助手，和斯帕拉捷一起來做實驗。學生的角色得到了轉化，仿佛身臨其境，學習的主動性就更強了！
第三、堅定信心在第一課時中要安排寫字教學。我們要給自己確立一個目標，那就是閱讀要和書寫緊密相融。讓學生在第一課時能讀好課文語段，能寫好生字詞語。通過實踐，我已經深深感受到要讓學生寫好字，加強寫字認識，唯有在課堂上。在第一課時的備課中，教師要體現對生字書寫的指導。我們只有在備課時就重視了，寫字教學才會在課堂中得到實施。
誠然，在本課的教學中，我也有許多不足，甚至犯下了錯誤。如詞語“礦藏”中的“藏”是個多音字，應讀Cáng，而我卻教學生讀Zàng。可見我對教材中詞語的研究還不夠深入。
本堂課的實踐，讓我對學生自主學習能力的培養有了新的認識，并積淀了一定的信心，看到了今后努力的方向。
學生自主學習教學反思 4
所謂“自主學習”，我的理解是：讓學生主動參與到學習過程中，讓學生自主探究，教師只做必要的點撥與引導，從而訓練學生自主學習的能力，獲得成功的體驗。
自主學習的教學模式應當面向全體學生，堅持學生的全面發展，為了一切學生，為每一個學生的創造力發展提供有效途徑。這種教學模式要支持學生標新立異，提出不同的見解，培養學生的求疑求異。在學習中以學生為主體，讓學生真正成為學習的`主人，先學后教，因勢利導。教師要了解學生的感受，營造輕松、愉快的氛圍，激發、調動學生的積極性，促進知、情、意、行的和諧發展。明確學生是學習的主體，學習過程中要使主動參與、自覺探索，全身心投入。
具體措施的措施有以下幾點：
一是先學后教，讓學生預習感悟，小組交流。學生會的教師不講，教師只是點撥引導，課始先讓學生自深切，如果遇到疑難，先在小組內交流，如果學生能解決的教師不講，真正把時間與空間都還給學生。
二是自我檢測，在檢測中教師收集反饋信息，及時地調控課堂。當學生自學完畢后，直接進行自我檢測，教師積極地旁觀，及時發現問題，教師及時儲存信息，以便于調控課堂，針對性地點撥引導。
三是展示點評，學生之間交流互評，在評議中互幫互學。在自我檢測的同時，每組選一名代表，上臺板演或抽查各個不同層次，的學生，教師觀察學生的做題情況，了解第一手的資料。同時讓學生講解，其余學生點評。教師發現共性的問題，集體解決。
四是教師引導、點撥，化疑解難。當檢測完后，發現一些共性的問題，教師進行引導、點撥，教師要點在關鍵處，引在困惑處，讓學生有一種恍然大悟、豁然開朗之感。
第五是分層訓練，使各類學生都得到提高。分不同層次進行練習，了解情況，使各個層次的學生均有不同層次的提高。
最后一步是總結評價。這一環節主要是對本節課作一回顧與總結。評價主要從小組學習成效，小組合作情況，個人發言情況三方面進行評價。
總之，教無定法。以上模式的各個環節要根據教材內容靈活應用，不可生搬硬套，比如一些思維性強，學生不宜自學的較難理解的內容，可將教師引導放在前面，再如一些簡單的內容，也可將分層訓練提前，教師不作講解，所以要求我們要靈活應用模式，一切以課堂實際為準，最終的額目的，就是最優化教學，把方法交給學生，把時間還給學生。
學生自主學習教學反思 5
建構主義作為認知學習理論的新發展，是目前世界范圍內日漸流行的學習理論，它為以學生為中心的教學模式，培養學生自主學習的能力提供了理論基礎，這里從幾個方面加以簡單歸納：
1、教師必須創設良好的學習環境，在這種環境中學生可以通過實驗課題，獨立探究，合作學習等方式來展開他們的學習。同時教師可以通過創設符合教學內容要求的情境來激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。
2、教師應該給學生提供復雜的與所學知識相關的問題，這些問題可以是教師自己開發的也可以是教師尋找來的，但有一點必須明確，這些問題旨在激發學生的主觀能動性，積極思考探索，學生解決完一個問題，也就完成了學習這一過程。
3、教師作為教學過程的把握者，應盡可能的`組織學生進行自主學習和協作學習展開討論和交流。通過一些有效的方法，使自主和協作學習朝小的方向發展。例如，啟發和誘導學生去發現規律自己去糾正和補充錯誤或片面的認識，培養學生自主學習的能力和習慣。
4、對于學生，建構主義要求學生有個性，有自己的學習風格與策略能形成自己特有的知識理解與應用的模式，要求學生在學習過程中有不懈的鉆研探索精神，要主動去搜集和分析有關的信息資料善于設疑解疑。要善于把當前的學習知識與已有的知識聯系起來，并認真思考這其中的聯系從而獲得新的有用的知識。
運用信息技術教學模式培養學生自主學習能力的教學原則
（1）教學目標應該與學生學習環境中的目標相符合，教師提供的問題應該使學生感到這就是他們自己的問題。
（2）在課堂教學中設計日常生活實踐中必須的任務或技能，并由學生自己來完成。
（3）給予學生解決問題的自主權，教師應刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。
（4）支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制能力,成為獨立的學習者。
（5）鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。
學生自主學習教學反思 6
培養學生獨立思考、自主性學習不是一朝一夕的事，必須從每節課，每節課的每一個環節抓起。
問題啟發，使學生思考具有方向性。在學生自學開始之前，根據教材所要解決的.重點知識，設計一兩個問題，讓學生在閱讀教材時圍繞提出的問題進行思考。
強調“用腦子讀書”克服思維惰性。學生由于受傳統教學的影響，習慣于老師講，自己聽，思維上養成惰性。所以在學生讀書時，要學會找關鍵詞、學會概括段意。學生讀書不是照本宣科地瀏覽一遍，而是要在讀中思考，使腦子始終處于積極思維的亢奮狀態中。
精心小結，培養思維概括性和嚴謹性。教師在課堂小結中，不是一味地講，而是采取多種不同的小結形式，培養學生的獨立思考能力。根據教學內容的特點，提綱式小結、測驗式小結等小結方式可交替使用。
學生自主學習教學反思 7
從20xx年3月起，我校在認真學習，杜郎口經驗基礎上，制定了我校課改模式-----“123自主學習模式”，通過實踐，我體會到，要實現教學方式的根本轉變，搭建自主、合作、互動的學習的平臺，突破點就在于讓政治課堂真正“動”起來，學生就能得到真正的學習、探究、發展、提高，怎樣讓學生在課堂上真正“動”起來呢?具體說來，主要有如下幾個方面：
一、讓學生“眼動”——教材的閱讀活動
俗話說：書讀百遍，其意自現。因此，政治課上首先要讓學生們的眼睛真正地動起來。在課堂中教師應有意識地給學生創設閱讀的機會，這就要求教師的讀要大大減少，學生的讀要明顯增加。當然給學生更多的閱讀機會并不意味著教師的輕松。在此過程中教師必須起到一個指導閱讀的作用，這樣才能提高閱讀的效率，達到讓學生“眼動”的.最佳效果。首先，在時間安排上，可以把學生的閱讀活動放在課堂教學之前，其次，教師可以選擇重點內容讓學生閱讀。閱讀是政治課必不可少的一環，通過教師的引，學生的動，學生的閱讀活動才能真正的落實，其能力才能得到真正地提高。
二、讓學生“心動”——課堂的討論活動
在課堂教學工作中，不光要考慮如何去教，還要考慮學生應該如何學。這樣，教師心中有了學生，關注每一位學生的全面發展，給每一個學生營造一個施展才華的機會。創設一種和諧融洽的師生關系，讓學生在寬松愉快的氣氛中學習，讓他們敢于表現，敢于質疑，敢于爭論。
首先，從課堂討論題的設計入手。問題的設計要立足于學生的“最近發展區”，主題要適度超越學生獨自解決問題的水平，但又能夠通過學生個人的思考，學生之間的討論、交流，加之教師營造的良好討論氛圍，適當點撥，層層引導，最后得出科學的結論，轉化并提高學生個人意識與能力，從而起到辨是非、明真偽、煉能力、提覺悟的效果。
其次，在課堂討論中教師應嘗試角色移位。可以讓學生自己當老師，自己教育自己，體會教師的艱辛；也可以教師當學生，積極參與學生的討論活動，拉近師生距離融洽師生關系。通過角色移位，學生可以體會到自己才是課堂活動的主人。
最后，在課堂討論活動的形式上，用豐富多樣的形式吸引學生身心投入。可以進行主題式討論，可以進行質疑式討論，也可以進行歸納式討論，等等。通過主題鮮明、內容豐富、形式多樣的課堂討論，師生在雙邊互動的環境中更易領悟知識，增強能力。
三、讓學生“手動”——學生的實踐活動
課改要求下的政治課應當是學用結合，知行統一，理論聯系實際的政治課。如何才能做到學用結合，知行統一呢？這就需要學生在“眼動”、“心動”的基礎上，手也“動”起來，而教師為學生創設各種“手動”的機會，即實踐的機會是很有必要的。
受傳統觀念的影響，很多教師認為實踐活動只能開展在課外，其實學生的實踐活動完全可以開展在課堂。受到一定條件的限制，課堂上的實踐活動可以以模擬現實、體驗生活為主。在內容上教師可以結合教學內容選取一些學生普遍關注的問題，或與生活聯系緊密，或緊跟時代步伐，有選擇地組織開展活動。在形式上可以通過知識競賽、小論文競賽、演講比賽、辯論比賽、專題對話、小品表演等展開。在課堂上學生們根據自己已有的知識，“動心”、“動手”相結合，同樣達到了體驗生活的實踐效果。當然學生的實踐活動更需要拓展在課外，教師根據教學內容的需要組織學生深入社會各領域，對實際存在的某些重要社會現象或人們思想認識問題，進行實地觀察、調查訪問。事實表明，實踐活動更能激發學生的學習興趣，培養、提高學生的語言表達能力，也鍛煉了學生敢于批判、堅持真理的膽略和勇氣，讓學生從小就樹立參與社會活動的意識，增強了他們的社會責任感。總之，作為新時期的政治教師，僅僅在課堂上讓學生掌握知識是不夠的，應著力于學生的長足發展，讓學生在學習活動中“動”起來，成為有知識、有能力、有創新精神的高素質人才。
學生自主學習教學反思 8
我國新一輪《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”該綱要明確提出“轉變學生學習方式”的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式。本人有幸參加了《關于農村初中生“自主學習”教學模式的實驗研究》，通過這一短時間的研究、討論與摸索，對“自主學習”教學模式有了一定的認識。
自主學習教學模式是在教師的引導下，學生通過自學、討論、交流等方式，積極主動地進行學習，教師適時進行“指導”，重點關注學生知識是否掌握，能力是否提升，是否形成與人合作交流的心理品質與交往技能，從而消除自卑，贏得自信。它在學生學習活動中表現為“我要學”，是基于學生對學習的一種內在的需要，我們知道學生有了學習興趣，會越學越想學，越學越愛學，同時也進行了情商教育。如果學生在逼迫的狀態下被動地學習，在學習活動中表現為“要我學”，學習的效果必定事倍功半。
自主學習具有以下幾個特征：
1.教師積極引導。
在教學方式上，由單純的口頭講授轉變為激發學生的內在學習動力。在教學手段上，引導學生運用現代化教學手段(如多媒體、計算機網絡等)，主動構建自身的知識結構和能力結構，自主地完成學習任務。
2.學生為主體。
自主學習不是由教師直接告訴學生應如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，學生在課堂上可以充分地感受到“主導”的地位，感受到自己的權力、自由。
3.學習的選擇性。
自主學習不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學生自主選擇學習的時間、地點，自主選擇學習的方法、內容，自主制定學習計劃，自主進行學習反饋和評價，學習更加開放。
4.學習的合作性。
自主學習雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學習，與自學有本質的區別。學生可以根據自身的學習情況和特點選擇學習伙伴。在學習過程中進行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。
5.學習的創造性。
自主學習不是學生對學習內容的簡單復制，而是學生根據自身學習需要，完成知識的再創造。在整個學習過程中進行創造性的學習和創造性的解決問題。
因此，要培養學生自主學習的能力，課堂教學要實現“三個轉變”：
一要學生轉變，學生要轉變學習態度，要充分發揮在知識學習中的自主選擇性，要從那些材料中學習，學習什么，自己有主意、自己作主，這一轉變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣，充分體現了學生的主體地位；
二要教師轉變，教師要創設民主平等，自由和諧的學習氛圍，在課堂上要“相信學生、利用學生、發展學生”同時及時點撥，及時評價，及時小結，充分體現了教師的主導地位；
三要課堂內容轉變，課堂學習要由知識培養能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。某種模式的教學，總依照一定的基本操作程序。
下面以“直角三角形全等的判定”為例介紹一種自主學習教學模式的程序：
（1）課前預習，目標生成
該環節教師上課前布置預習內容，發放學案。上課時即可開門見山提出問題“某一單位要慶祝國慶舉行文藝演出，負責搭建舞臺的工人是這樣做的，你能贊同他的觀點嗎？”接著通過生動有趣的flash動畫，播放一位工人遇到的問題以及他的做法。以學生生活中常見的現象設疑提出本節課的內容，激發學生的學習興趣，引起他們探索新問題的求知欲。當學生生成了學習目標，有了解決問題的需要，再讓他們自主學習，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。
（2）分層探究，合作交流
自學提綱印在學案上，教師事先發放。提綱上面提供畫一畫的要求：任意畫出一個RtABC，使C90,再畫一個RtA1B1C1，使C190，B1C1BC，A1B1BC你能畫出滿足條件的RtA1B1C1嗎？應該怎樣畫？內容面向全體學生，既是對前面的復習鞏固又為本節內容做好鋪墊。
教師提出要求，由學生按自學提綱主動在學案上進行操作。個體完成后小組間進行交流。同時教師以學生學習伙伴的身份引導學生進行自主學習，參與其中，從而把思維的空間留給學生，把學習過程讓給學生，讓他們真正成為學習的主人，自主探索。教師作巡回點撥，對畫圖中出現的問題，誘導啟發；對于后進生遇到的困難給予必要的幫助。
（3）成果展示，目標升華
學生合作交流后，演示個案，并讓學生講解。同時組織全體學生，針對學生在自學中存在的`問題，相互答辯，以加深理解。尺規作圖是初中階段的重要內容，所以教師最后規范步驟，也可用多媒體演示。這一環節一定要注意時間的控制。
為了提高學生解決實際問題的能力，做到前后呼應，使目標升華。教師提出開始的問題，“你贊同工人的做法嗎？”，疑難問題基本上能得到較為完善的答案。接著教師啟發精講“直角三角形全等的條件”，幫助學生揭示它們的內在聯系或區別，把抽象的概念具體化，必要時，可補充演示實驗。
（4）學以致用，成就體驗
指導學生通過練習，加深對公式的理解，體驗成功的喜悅。目前練習的方式通常是做習題。在學生分頭練習的基礎上，老師可請少數學生板演，以糾正練習中容易出現的錯誤。在這一環節應特別重視中、下等學生的心理特點，他們常有自愧不如上等生的想法，因而發言總是有顧慮，應優先讓他們發言和提出解答，鼓勵他們，打消他們怕錯的思想顧慮，動員他們發表自己的看法，只有把中、下等學生的積極性都調動起來，才能大面積地取得良好效果。
由于教學時間所限，課堂練習不同于課外作業，選題要“斜、“精”、“活”，形式要多樣化。
總之，自主學習是一種新的學習方式，是學校教育的組成部分，是課堂教學的必要補充。我們只要認識自主學習的特征，協調好自主學習與課堂教學的關系，就能充分地促進學生個性的健康發展。中國的古人也有一句名言：“授人以魚，不如授人以漁”，其實說的都是一個意思，教師不管采用哪一種教學方式都不如傳授學生行之有效的學習方法，只有具備了自主學習能力，才能不斷創造輝煌。
學生自主學習教學反思 9
每一位具有責任心的教師，都自覺或不自覺地探索和嘗試著提高課堂教學效率的有效途徑。教師依據統一的教學目標和內容實施課堂教學，不可能適應每一個學生，必然地存在著目標統一性和個體差異性的矛盾。能有效地解決矛盾；也就自然而然地提高了課堂教學效果。我在教學實踐中，通過激發學生的內部學習動機，在課堂中充分體現了學生的學習主體性，讓學生有效地、自主地學習。
一、抓住學生的好奇心理，幫助學生進入學習情境。
良好的開端是成功的一半、注意，是學生進行學習和掌握知識的前提條件．教師如能組織好一堂課的開端，抓住學生，控制課堂，就能激活學生的靈性；進人最佳的效率狀態。每當上課鈴聲一響，學生盡管已經坐過教室，但心情難以一下子安靜下來，注意力也就難以集中，也更難進人學習的情境之中．此時，教師如果抓住學生的好奇心理，創設一種游戲活動情景或問題情境，把每個學生帶人學習情境中來，就能有效地利用課堂時間；提高教學效率。
例如：教學“多位數的認識”。上課一開始，我就出示了一張畫有古人打獵回來的圖像幻燈片。要求學生猜一猜：圖上畫的是什么人？他們又在于什么？好奇心驅使學生個個競相回答；有的說是野人，有的說是古代的人．老師作了以下適當的引導：很久以前，我們的祖先出去打獵的'時候，要數一數出去了多少人，拿了多少件打獵的工具；回來的時候，也要數一數回來了多少人，捕獲了多少只野獸。他們都是如圖所示的用小石頭來計數的。接下來，我就問學生：你們覺得他們的這種計數方法好嗎？你們是否有更好的方法呢？這樣，學生就很自然地進人了學習情境，為掌握什么叫自然數打下了良好的鋪墊。
二、放手讓學生操作、演示，切實地掌握知識。
把學生帶人學習情境，是提高課堂教學效率的前提，但光有這一點還是不夠的。大家都知道，數學定義中的術語較多，學生往往不能理解術語，這就給理解定義帶來了一定的難度。有些在老師看來很簡單的內容，學生卻很難理解，這就要求教師切實抓好由感性認識到理性認識這一環節的教學。讓學生親自操作、演示。經歷知識獲得的過程，就能促使學生更好地掌握知識。
學生自主學習教學反思 10
開始線上教學的第二周，一切進行的還算順利，講課是用釘釘進行直播授課，在這種特殊情況下，我們只能采取這種線上的方式，網上授課的弊端也確實是有很多。
比如，硬件等這些客觀原因，實習學校所在的地方附近經常性的斷電、斷網，這也讓線上教學很難及時的顧及到每個人，對于這種情況，目前只能通過直播的數據去催促他們進行一個網課回放的學習。
還有就是會存在一邊聽網課一邊做其他事情的情況，本身實習學校的生源較差，大多數學生的自控能力也相對較為薄弱，作為線上教學的老師來說，是很難保證對所有同學都及時性的去監管的，目前能做到的只有一個上課抽查點名的形式，如果說某位同學沒有及時的進行答到，那么我課下會去詢問原因，當然，收到的效果也很一般，具體原因大概有兩方面，第一有只能通過微信去交流，很難做到一個及時的溝通;第二學生會存在一個陽奉陰違的情況，表面說著認識到了錯誤，而實際上卻沒有太大的改變。當然，這個第二個原因是我根據實習學校具體的生源情況作出的判斷，如何去真正的落實他們的態度也是需要接著考慮的一個重要問題。
關于如何提高線上教學的'質量，通過這兩周的教學和查閱相關的文章我也有了一個初步的認識，大概分為兩個方面。
第一，知識點的講解。線上教學不比線下教學，學生很難在面對手機和電腦的情況下去認真聽課。所以我們應當去給學生說我們這節課的具體的學習內容，拿一元二次不等式及其解法這一節，我們應該明確這節課的任務，1認識一元二次不等式，2會求解一般的一元二次不等式，在2這一項的具體操作中，又可以分為三小步，這樣的話，把知識點零碎化，任務具體化，避免不分層次的從頭講到尾，這樣的話，學生在看回放的時候也可以有重點的去看，去學習。
第二，作業的布置與講解。結合實習學校生源的具體情況，以及他們一天上九門不同的課程這樣的事實，作業的布置應該本著基礎，經典，量下的原則。在具體的寫作業的過程中會有抄襲的現象，這一點是可以看出來一部分的，對于抄襲，我們應該本著零容忍的原則，但是又限制于是線上，缺少相應的懲罰措施，所以學生抄起來沒有什么顧慮。針對這一點，我認為，勸誡警告為輔，疏導為主。現在我實行的措施的在講解作業題的時候，去用完成較好的同學的作業去當樣板作業講解，下一周想實行一項新的措施，去讓學生錄一個講解作業的視頻，然后去在課上播放，然后我再進行相應的補充和總結，盡可能的把一節課的時間去交還給學生。
這周比較突出的問題和相應的解決措施大概就這么多，出現問題需要我們不斷的去想辦法，辦法也需要去不斷的改進，繼續加油。
學生自主學習教學反思 11
作為一名小學生，學習是他們的主要任務，自主學習尤為重要，只有把學習當作自己的事，才會讓學習變得快樂，變得輕松，變得主動。培養孩子在輕松的心境下快樂自主地學習，也是我們教師的重要任務。
自主學習改變學習習慣。常有家長向我抱怨，孩子學習依賴性非常大，每次做作業都需要家長陪在身邊，做完后要家長檢查，并幫助改正錯誤。如果哪次作業沒有家長檢查，孩子就會錯誤很多，就連一些挺簡單的題目都會出錯。這也是平常孩子家庭作業做得好，但是，每次測試就粗心大意，錯誤連連。針對這樣一種現象，我要求家長只看看孩子是否完成，不再為孩子檢查是否正確，鼓勵孩子們自己學會檢查。一開始有的孩子根本就不檢查，出現很多錯誤，我就會批評他們，告訴他們，學習是自己的事，父母不可能幫助你一輩子。漸漸地，有家長告訴我孩子懂事了，不再需要父母檢查作業了，能夠自主學習了。在自主學習的過程中慢慢養成了自己認真做作業和復習、預習功課的好習慣。
自主學習贏得了老師父母的充分信任，讓學習更加自信。孩子每天放學回家做完作業以后，基本上都是爸爸媽媽直接簽字，不檢查作業的`。因為不檢查作業是為了讓孩子更加自覺，老師檢查作業，如果發現做錯的題，要懲罰也是孩子自己的事。家長這種做法讓孩子做作業時不敢馬虎，逐漸養成了沒父母幫忙也能自覺改正錯誤的習慣。這種信任也是自主學習贏的
自主學習也能豐富孩子們的課余生活。孩子們愛好廣泛，”冰凍三尺非一日之寒”，任何一項技能的取得都需要刻苦的訓練和鉆研，在完成學習任務之后，他們會根據自己的愛好，發展自己的特長。
自主學習之路雖然有些艱難，但很充實、很自信。“沒有耕耘就沒有收獲”、“付出就有回報”。自主學習是我們每個人成長歷程中的重要一環，它將成為一種習慣陪伴一生。因為學習是一輩子的事情，堅持一輩子自主學習。古人說“活到老，學到老”。我想將這句話稍微改一下：“活到老，自主學習到老”，并一如既往地堅持下去！
學生自主學習教學反思 12
自主學習是指在教師的引導、啟發下，通過學生自主學習來掌握基礎知識和基本技能，積極思維、質疑，開發智力和非智力因素，從而達到實現數學目標，提高學生能力，激活學生的創新思維潛能，最終學會發展的目的。心理學家布魯納認為“學習者自己發現的東西才是最重要的和最具富于獨特的個人特色的知識。”自主學習的方式多樣，本人主要從以下幾方面嘗試：
一、情感投入，激發創造熱情
研究表明，影響一個人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創制性人格因素，這些因素將直接關系到人的“生存能力”、“適應能力”和“創造能力”。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激烈、喚醒、鼓舞。”（第斯多惠語）而要做到這一點，教師首先得投入教學情感，在教學中應把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向全體學生，與學生建立起融洽、和諧、民主、平等的師生關系，創造愉悅情景，精心設計教學過程，啟發學生積極參與，形成學習中的主人翁意識和態度，變被動學習過程為積極主動探索過程，變學好為好學，變學會為會學。充分認識到自主學習的積極性、主動性和創造性，并從中體驗到成功的樂趣，只有積極主動的“做”與“悟”，才能學會學習，學會創新，學會發展。
二、問題導學，發展創新思維
沒有問題，就沒有創新；不會質疑，就不會有思考、不會有研究探索。強化問題意識與宏揚質疑精神是成功開展自主學習和創新教學的切入點，諾貝爾物理學獎獲得者李政道教授曾說過：“學問，就是學習問問題，但是，在學校里學習一般是讓學生學‘答’，學習如何回答別人已經解決了的問題。”這段話，令人深思，在應試教育體制下，教師主要是教學生如何‘答’，而提問的權利大多是教師，這就限制了學生創新能力的發展和提高。自主學習應從學‘問’開始，而不是學‘答’。學‘問’應直面‘原始問題’。這是揚振宇教授取得成功的“秘訣”。因此，在地理課堂教學中，教師教給學生如何抓住一些有利時機提出問題，應成為創新教育的主要內容，這樣，促使學生在勤學的.基礎上進一步好問。
“學起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是創新的開端，是創造的基礎，是所謂“小疑則小進，大疑則大進”。培養學生的質疑、“問題”意識和提問能力是地理創新教育的一個重要方面。那么，如何培養學生的質疑能力呢？
（1）為學生質疑問難做出示范；如：月球上真的沒有任何形態的水嗎？地球以外的宇宙空間有無存在生命產生條件的星球？“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”、“黃河之水天上來，奔流到海不復還”、“井水不犯河水”等是否嚴密？為什么喜馬拉雅山坡上發現有海生貝類化石，在冰天雪地的南極洲探明有煤的分布？
（2）保護學生提問的積極性；例如：地方時、區時的計算應采用“東加西減”的方法，有同學質疑：那么在日界線以東的西十二區日期為什么要減一天呢？對于這樣的疑問，教師首先應給予鼓勵，然后經學生討論后作答，千萬不可打擊其探索知識的興趣和熱情。
（3）激發學生質疑的興趣；例如：我們運用板塊構造學說可以解釋許多地表形態和構造的形成，以及在找礦、找水、找植物、工程建設等方面都具有重要作用。激發學生質疑：板塊構造學說無懈可擊嗎？學完“溫室效應”后，激發質疑：地球“溫室效應”給人類帶來的都是惡果嗎？
三、注重實用，達成創新目標
注重實用，培養學生創新能力，學以致用，把所學的知識創造性地應用于生產生活，轉化為現實生產力，這是知識經濟的重要內涵。
在教學過程中，不僅要指導學生掌握知識，會學知識，還要培養學生的創新運用能力，進入信息社會，大量信息以圖像數據形式出現，而地理圖像是信息傳遞的工具，是地理信息的重要載體，因此，在地理教學中注重圖像的應用，培養學生的信息處理能力，并應用于實際尤具現實意義。正午太陽高度角在實際生活中用途就十分廣泛，比如：太陽灶、太陽能熱水器、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽高度角的知識，如何引導學生掌握合理的學習過程是重點。
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