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談生物知識的記憶方法論文
生物知識繁多，難記，在教學中，既要把握好重點和難點，又要考慮用什么方法才能加深學生的記憶。下面是筆者在教學中采用的一些方法。
一、“網(wǎng)絡(luò)”法
用知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對中學生物學知識整體內(nèi)容或不同類但有聯(lián)系的知識歸納總結(jié)，形成清晰有序的知識庫，便于記憶和隨時提取。一方面大網(wǎng)絡(luò)能對生物學知識進行橫向和縱向聯(lián)系，把整體內(nèi)容分門別類、表解綱目。中學生物學知識內(nèi)容可分為物質(zhì)基礎(chǔ)、細胞、新陳代謝、生命調(diào)節(jié)、生殖、遺傳變異、生物進化、生物與環(huán)境八大部分。小網(wǎng)絡(luò)能聯(lián)系知識點內(nèi)若干具體內(nèi)容。如遺傳變異部分可分為DNA是主要的遺傳物質(zhì)、DNA的結(jié)構(gòu)和復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯、遺傳基本定律、生物變異、人類遺傳病等。另一方面是對不同類但有關(guān)系的內(nèi)容用網(wǎng)絡(luò)形式進行歸納總結(jié)，將零散知識整體化、系統(tǒng)化、條理化，使學生一目了然，易于接受，記憶也比較輕松。生物知識是有聯(lián)系的。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是其聯(lián)系的具體表現(xiàn)形式。在學習生物變異時，在掌握基因突變的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)延伸發(fā)展引出細胞癌變和誘變育種。中學生物學中，水分和礦質(zhì)的代謝；體液免疫和細胞免疫；三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝；微生物代謝和生長；生物育種等等都分別有其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)可尋，讓學生找出各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，利用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)在大腦中儲存有規(guī)律的知識。學生掌握網(wǎng)絡(luò)法后，由學會變?yōu)闀䦟W，由死學變?yōu)榛顚W，有利于實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化。
二、 比較法
比較是一種有效的學習方法，通過比較把不同知識點的異同加以辨別。對于易混淆的概念、理論、定義等，引導學生進行科學的比較，找出它們的共性和個性、區(qū)別和聯(lián)系，抓住其內(nèi)在屬性。許多生物知識只要通過比較才能一目了然，如DNA和RNA、減數(shù)分裂和有絲分裂、光反應和暗反應、有氧呼吸和無氧呼吸、物質(zhì)循環(huán)和能量流動等，引導學生用列表形式進行比較。學生通過手腦并用，對比分析，學會了比較記憶的方法，對任何易混難記的概念都能有較清晰的認識，對生物知識的掌握準確，印象深刻，記憶牢固。事物具有正反兩方面矛盾，且共同存在。生物知識也是如此，只要集中精力學會和記憶其中的一方面，另一方面與其相反，就迎刃而解了。如必需氨基酸和非必需氨基酸的種類、胰島素和胰高血糖素的作用、微生物初級代謝產(chǎn)物和次級代謝產(chǎn)物、大量元素和微量元素、碳三植物和碳四植物的光合作用等。學生通過比較掌握了抓住矛盾的一方面的學習方法，既減少記憶量又避免記憶混淆。
三、 討論法
教學中應適時地拋給學生幾個問題讓他們討論，調(diào)動學習興趣和記憶。如為什么人類的性別比總是接近于1∶1？日本核泄露、核輻射對人體有什么影響？為什么大量使用農(nóng)藥會使害蟲增多？針對這些問題，學生爭辯踴躍，發(fā)揮了群體智慧的優(yōu)勢，形成較深刻的印象，學生的學習和記憶效果良好。如學生做了葉綠體色素提取和分離實驗后，筆者列出下列問題，讓他們討論：二氧化硅和碳酸鈣在研磨菠菜葉的過程中分別起什么作用？能不能用水代替丙酮提取色素？濾紙條為什么要剪去下端兩角？濾液細線為什么要勻、細、直？層析液為什么不能淹沒濾液細線？學生參與意識高，爭論激烈，得出各種各樣的結(jié)果和答案，最后再通過實驗統(tǒng)一了認識。這樣不但培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力、全面分析問題的能力和語言表達能力，而且激發(fā)了學生學習動機，學生因此學會了討論問題的方法。學生經(jīng)過討論，對一些生物概念、定義、理論才能更深刻理解和掌握，才能將死記硬背變?yōu)榛钣�，將短暫記憶變�(yōu)殚L久記憶。
四、 實驗法
生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，學習它離不開實驗。實驗是激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生記憶的有效手段。在實驗中，學生注意力集中，記憶牢固。首先教師指導學生仔細觀察演示實驗并認真做好學生實驗，從中理解概念，加強記憶，培養(yǎng)細致的觀察能力。其次引導學生自己動手，設(shè)計實驗和制作教具。如指導學生設(shè)計并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，加深對生態(tài)系統(tǒng)成分的記憶；制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，加深對DNA分子結(jié)構(gòu)特點的理解和記憶；觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原，加深對細胞吸水和失水的理解和記憶。組織學生設(shè)計植物向性運動實驗，觀察單側(cè)光和重力對植物生長的影響。有了動手做實驗和觀察實驗的能力之后，學生普遍反映，學習生物是愉快的，難學難記的情緒也隨之消失。對于一些較難理解、枯燥無味的生物知識，學生記憶難度較大，實驗是增強其記憶的竅門之一。實驗證明，有興趣的生物實驗教學，使識記事半功倍，這就是實驗的潛力所在。引導學生通過生物實驗將生物知識變無趣為有趣、變抽象為形象，把那些全靠硬背的生物知識形象化、趣味化，從而加強記憶。
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