任務驅動教學法在計算機基礎教學中的運用研究
論文關鍵詞：任務驅動；學習動機；創(chuàng)設情境；自主學習
論文摘要：在科技飛速發(fā)展的今天，計算機應用已經(jīng)成為發(fā)展和應用最為廣泛、迅速的一項技術。它已經(jīng)進入到人們工作、生活的各個方面，如何挖掘學生潛能，培養(yǎng)實踐能力，是擺在計算機教師面前的重大問題。該文闡述了在當前計算機基礎教學中采用任務驅動式教學模式進行教學，它的特點和實施方法，并對任務驅動教學法進行了總結。
在中職學校基礎課程中，計算機基礎課是一門集知識和技能于一體的課程，操作實踐性很強，要求學生既要有理論知識基礎的同時還要有實際動手操作的能力，同時還要具備自主學習的能力。傳統(tǒng)的教學方法通常以教師為主導，課堂上采用灌輸型的教法，忽視學生的主體作用。而“任務驅動”教學法，可以調動學生學習的主動性和積極性，能夠培養(yǎng)學生團隊合作精神和終身學習能力的方法。
計算機基礎課程的教學內容可以分為兩個方面：第一為理論的計算機文化知識，包括計算機的歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀和工作原理等。這個部分采用教學課件講授或者收集具體材料，這里具體的材料包括圖片與實物，可以結合Internet網(wǎng)絡一章，教學生如何使用搜索引擎去搜集資料、圖片，將主動權交給學生，調動學生積極性。通過每章、每節(jié)的任務，引導他們自主的去學習，讓學生在認識上產(chǎn)生根本的轉變，由“學這些有什么用”、“讓我學”轉變成“我想學”、“我要學”。教師在學生學習這一部分知識的時候起到的輔助指導的作用。第二部分為計算機應用，以操作為主，授課地點為計算機基礎實驗室。以學生上級實踐為基礎，教師可以采用“任務驅動”的教學方法，創(chuàng)設情境，讓學生完成各項任務，教師加以輔導。
1 任務驅動教學法的基本含義
“任務驅動教學”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。它強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。同時也強調外部（主要是教師）支持與引導在學習過程中的作用。這種教學方法可以使學生在完成任務的過程中不斷獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而形成分析問題和解決問題的能力，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力和自主學習能力。
2 任務驅動教學法的實施
2.1 創(chuàng)設情境、設計任務
教師根據(jù)教學目標和本節(jié)課的重點向學生布置學習任務，要求學生帶著問題去學習，這樣學習的目的性比較明確。例如，在講Powerpoint幻燈片制作時，教師首先可以提供一些幻燈片作品供學生欣賞，這樣可以讓學生現(xiàn)有一個感性的認識，在頭腦中建立關于幻燈片的模糊概念，有了這樣一個真實的情境，就可以激發(fā)他們學習的興趣，并引導學生思考如何制作精美的幻燈片，由此確定本課的總體任務——制作一個以介紹家無驅動教學法中的鄉(xiāng)旅游為主題的幻燈片。然后，教師把本課重點內容劃分為若干任務，如文本和圖像的插入、超級鏈接、插入表格、自定義動畫、播放演示、打包等。任務應從易到難一個個地實現(xiàn)。設計任務是任務驅動教學法中的重點，因為如果任務設計的不合理，就不能調動學生進行主動學習，進而無法完成教學目標，更不能學到新的知識。
2.2 分析任務、自主學習
任務提出后，要先讓學生對任務進行思考、分析，然后找出問題所在并進行自主學習，學習的過程也是解決問題的過程。在學生學習過程中，教師應起指導作用，指導學生將問題細化，由易到難，逐步深入，向學生提供解決該問題的線索，以啟發(fā)的形式來引起學生的學習興趣和動機，學生結合已有知識和任務所提供的各種資源來解決問題，在完成任務的過程中既學到新知識、新技能，又鍛煉了實踐能力。教師要注意引導學生積極協(xié)作，在相互幫助的過程中共同進步。
2.3 效果評價
恰當?shù)脑u價可以對學生的產(chǎn)生激勵作用并能促進其對這門課程的學習產(chǎn)生更大的興趣。在教學過程中，教師要重視學生的學習態(tài)度，解決問題的能力，要對學生進行客觀、公正的評價。在順利完成一個任務后，學生就會獲得成就感，教師再給予積極的評價，從而肯定學生的學習能力，就可以激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個主動學習的良性循環(huán)。同時評價不僅要指出學生的優(yōu)點，也要看到缺點，以便學生不斷完善自我，提高學習的能力。
3 任務驅動教學方法的特點
“任務驅動”教學方法能調動學生學習的積極性 通過教學可以發(fā)現(xiàn)，無論在哪一科教學中，調動學生學習的積極性是非常重要的。因為學生是教學中過程中的主體，目的是讓學生掌握知識、技能，培養(yǎng)其自主學習的能力。教師不再是單一的傳播知識，學生也不再是被動地接受知識。在“任務驅動“教學模式下，教師能否調動學生的學習興趣，是課堂教學效果好壞的關鍵所在。例如，在學習幻燈片制作中，任務是安排學生制作電子賀卡來慶祝圣誕節(jié)，教師可以在上課時先演示制作好的賀卡，學生會感到這些賀卡非常精美、漂亮，自己也想做一張這樣的賀卡來，這樣學生學習制作幻燈片賀卡的興趣就產(chǎn)生了，也會很積極的去完成任務。最后在學生的作品中選取一部分進行評價，對其成功進行肯定的同時也指出學生在知識掌握方面的存在的不足。這樣教師只要提出問題，學生就能夠根據(jù)任務要求來激發(fā)學習的積極性。
“任務驅動”教學模式培養(yǎng)學生團隊合作精神，為將來更好適應工作需要在當今信息化時代，“合作精神“是一個人才必不可少的。因此有必要在教學中培養(yǎng)學生的合作意識，在合作中學習的良好品德。 例如，在學習Word排版的使用時，可以把學生按計算機水平高低進行分組，盡量讓每個組的平均水平都相當，然后讓各組進行分工，成員相互合作完成一版電子報紙，最后將所有電子報紙合并到一起，形成一期班刊。這樣設計可以讓學生明確分工和責任又可以在組內進行交流、學習。通過這樣的任務使得學生的學習更加生動，培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神。
“任務驅動”教學方法能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 “任務驅動”雖然是按照老師要求完成任務，但是當學生對這門課所學的知識積累到一定程度時，他們會在任務完成的過程中或者完成后創(chuàng)造出新的作品來。這些作品是學生將所學知識和技能進行整合，在任務作品的基礎上制作出來的。從心理學角度來看，學生對已有知識有了足夠的理解才能熟練運用，利用知識的遷移來完成的創(chuàng)新。
4 結束語
總之，“任務驅動”教學法就是以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以前“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了以主動學習、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。在計算機基礎課中使用“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的“任務”的驅動下展開學習活動，通過實踐發(fā)現(xiàn)這種方法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。通過學生自己的積極思考和實踐活動，教學獲得了較好的效果。
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