醫(yī)學院校學生寫作能力培養(yǎng)論文
一、醫(yī)學院校學生寫作水平的現(xiàn)狀
1.基礎(chǔ)較差
在中學階段學習中，學生雖經(jīng)歷了無數(shù)次寫作訓練，但部分學生“重理輕文”，始終對寫作不感興趣，不愛寫、不會寫，甚至厭惡寫。所以，學生的語言能力就沒有過關(guān)，讀書不成句，寫作體裁不分，缺乏語言組織能力，條理不清，文義顛倒，詞不達意，錯字連篇，標點亂用。
2.心態(tài)浮躁
隨著我國正處于社會轉(zhuǎn)型期的影響，人心浮躁，閱讀日益市場化、快餐化、平面化，社會語言環(huán)境對大學生提升漢語表達水平的不利因素越來越多。很多學生缺乏語言規(guī)范意識，誤將一些不倫不類的垃圾語言視為時尚，樂此不疲，形成閱讀、寫作、文化鑒賞水準下降的惡性循環(huán)。
3.缺乏引導
個別專業(yè)雖然開設(shè)大學語文課，在教學方法方面只以講授為主，教法呆板，學生大多無興趣可言，缺乏寫作引導，學生無須寫，教師無須改，絕大多數(shù)學生缺乏外在動力。
4.認識缺失
從學校領(lǐng)導到任課教師，對大學生的寫作能力缺失問題沒有足夠的重視，缺乏全面認識，致使高職院校語文和寫作教學形成大面積空白，尤其是醫(yī)學院校，學生面臨繁重的專業(yè)課程，無暇顧及其他課程，醫(yī)學應用寫作教學就更無法開展。
二、提高大學生寫作能力的對策
1.切實提高認識
高校寫作教學正面臨許多困境，只重視學生專業(yè)課教學，對大學語文或?qū)懽髡n程能不開設(shè)的就不開設(shè)，不得不開設(shè)的只列入考查課或選修課。而高職高專院校全面強調(diào)學制短、專業(yè)課程重、教學的實用性強等，更把寫作能力的培養(yǎng)拋在一邊，不僅不安排課堂教學，甚至連選修也無緣進入，這不能不說是大學生寫作能力缺失的主要原因。
2.建立大寫作理念
大學是學生走向社會的最后一站，不管哪個學科，在社會運用中都涉及寫作問題。如果各學科教師在課堂教學中，語言規(guī)范、書寫規(guī)范，層次清晰，內(nèi)在邏輯性強，并有意識地引導學生提高語言和書面表達能力，在批閱學生作業(yè)、筆記、論文、考卷、調(diào)查報告時，都能從規(guī)范的寫作意識方面去要求，形成一種齊抓共管的局面，那么學生整體的寫作素質(zhì)會有極大的提高。
3.多渠道搭建寫作平臺
寫作是一門實踐性強的學科，高校要積極構(gòu)建多樣化的校內(nèi)外寫作實踐平臺，將寫作與生活和社會實踐活動結(jié)合起來，通過校內(nèi)外各種文化和社會活動的開展，為學生提供鍛煉寫作的機會，最大限度地激發(fā)其寫作興趣，培養(yǎng)其寫作能力。
4.加強醫(yī)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)
現(xiàn)代醫(yī)學模式中自然科學與人文社會科學交叉融合的趨勢日益顯現(xiàn)，醫(yī)學是“仁學”也是“人學”，醫(yī)學中的藝術(shù)性、道德性日益增強，這必然要求未來杰出的醫(yī)務人才，不僅具備精湛的醫(yī)療技術(shù)，而且具備醫(yī)學、心理學、社會學、倫理學等多方面的知識儲備和深厚的人文精神底蘊。
5.結(jié)合專業(yè)特點培養(yǎng)應用寫作能力
目前，大多數(shù)醫(yī)學院校開設(shè)了通用應用文寫作課，還沒有開設(shè)醫(yī)學應用文寫作課。醫(yī)學應用文寫作是應用文寫作的分支，不僅是對寫作“基本功”的檢驗，也是對專業(yè)知識、綜合知識全面運用的檢驗。根據(jù)南陽醫(yī)學高等專科學校專科層次的實際情況,采取合理的培養(yǎng)方式，穩(wěn)步推進醫(yī)學論文寫作教學勢在必行。首先，在課程設(shè)置上把醫(yī)學寫作教學劃分為三個階段：第一階段，在一年級開設(shè)選修課，重點講授醫(yī)學寫作史、科研設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容，到閱覽室參閱醫(yī)學雜志，到學校《國醫(yī)論壇》編輯部見習，對寫作有一定的感性認識；第二階段，在二年級開設(shè)必修課，講授論文的選題、不同題材論文寫作格式、寫作重點等內(nèi)容，并指導學生嘗試論文寫作，選取有代表性的文章進行修改、點評；第三階段，在實習過程進行臨床寫作實踐。在有限的學時內(nèi)使學生最大限度地掌握不同題材醫(yī)學論文的寫作格式、寫作技巧及寫作重點。其次，改革教學內(nèi)容與方法，不同類型的醫(yī)學論文雖然格式固定，但隨著醫(yī)學科學的發(fā)展，過去很多常用的診斷標準、數(shù)據(jù)單位都在發(fā)生變化，應注意及時補充新的醫(yī)學寫作內(nèi)容。注意理論教學與實踐教學同時進行，在教授理論知識的同時，指導學生嘗試不同題材的論文寫作，并選出有代表性的文章進行集體評判、修改，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。再次，對學科教師進行有針對性的培訓。醫(yī)學院校的學科分支較細，多數(shù)教師都有發(fā)表過醫(yī)學論文的經(jīng)歷，聘請有經(jīng)驗的教師開設(shè)培訓班對教師進行培訓，然后由這些教師在傳授本專業(yè)理論知識的同時，結(jié)合本專業(yè)理論與臨床實踐講解醫(yī)學論文寫作技巧，發(fā)揮專業(yè)課教師在論文寫作指導上的主導作用，在節(jié)約大量的人力和物力的同時，使醫(yī)學生寫作能力有一個較大幅度的提高。
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