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劍橋少兒英語教學方法
英語教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。其重點是培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。下面是小編整理的關于劍橋少兒英語教學方法，歡迎大家參考!
劍橋少兒英語教學方法 1
一、課程內容安排按部就班，不能寓教于樂。
原因一是教師的備課不詳細。教師課前準備不充分，沒有認真備課，找出所教知識的重難點，并根據這些知識制訂一個合適、生動、寓教于樂的教案，是造成上課不生動的主要原因;原因二是陳舊的備課反復使用，導致教師一直在一個固定的教學模式當中不能自拔，從而一直就是老三篇，久之教師覺得沒有意思，學生更覺得沒有意思。原因三是教師的備課太常規化，未能將活動教學與知識傳授有機結合。
比如，在講解新單詞的時候，很多教師的做法是直接將單詞寫在黑板上，然后帶學生讀很多遍，學生就在機械地重復中或多或少地記住了這些單詞。然而，如果采取這樣的常規中學教學方法的話，學生可能會認為較為枯躁。
在傳授新知識這一方面，我采取的教學方法則是：用動作或歌曲引出單詞，讓學生進行猜測，再將單詞教給學生。有學生在學習SNAKE、ELEPHANT等動物單詞的時候，教師用謎語或是動作將此動物表現出來，學生在猜測的過程中愉快地掌握了單詞的英語說法。
在操練的環節中也要注意操練的趣味性，如在講解顏色這個單元時，很多教師的教學方式就是將彩筆拿出來直接講授各種色彩，之后的操練便是指著全班同學的衣服操練學過的色彩，這樣的教學方法可能會讓一部分的學生覺得沒有趣味，而我采取的方法是用大量的游戲教學來表現，如：帶領學生玩“紅燈停，綠燈走、黃燈單腳跳”的游戲來操練紅、黃、綠三種色彩，再加入電腦動畫游戲將其它的色彩也融入進去;或者是事前畫好各種顏色的圖片，將它們藏在教室的不同角落里，帶領學生參加一個名為“尋寶”的游戲，當學生找一張圖片時，就意味著尋到了一個寶物，只要將寶物的色彩說出來就可以得到相應的獎勵。
在復習的環節當中，活動教學也是特別重要的。盡管是“溫故知新”，但讓學生復習已學過的舊知識，對學生來說是覺得沒有吸引力的，所以在復習中，千萬不要只是讀讀而已，盡量地做到推陳出新，用活動、競賽等吸引學生的方法進行復習。比如在復習單詞的時候，可以做word relay，hanging man的游戲，這既復習了單詞，又調動了學生的學習積極性。
二、上課激情不夠，無法感染學生。
很多教師的課堂很溫柔，很平靜，學生不是呆呆地看著一個地方思考自己的問題，就是與同桌講自己的話。造成這種情況的原因就是教師沒有用自己的魅力去感染、打動學生。你上課沒有激情，學生當然沒有激情;你充滿活力，學生當然也充滿活力。教師就是課堂的引導者，更是學生的引導者。英語的學生不同于數學學科，需要安靜的思考，英語的學生過程就是一個充滿激情的模仿過程，交流過程。如果教師引導學生進行一潭死水的模仿、交流，那有什么作用呢?
三、輔助教學手段的使用不夠。
在許多的課堂教學中，教師只是機械地向學生灌輸著當天所要掌握的新知識，在不斷地教學生讀的過程中讓學生機械地掌握，板書也只是單詞與句型。這樣的教學很容易導致學生興趣的喪失。在教學的過程中，我們可以使用多種教學輔助手段。
1)簡筆畫。簡筆畫不僅適用于教授新單詞的時候，還適用于教授新句型的時候。可以用幾幅簡筆畫將課文的整體脈絡勾劃出來，用故事的形式帶領學生進入英語的世界。
2)教具。教具包括很多種，教學掛圖、單詞卡片、磁帶、光盤屬于最常見的教具，還有很多自制的教具。比如在教動物單詞的時候，教師可根據課文的內容自制動物的頭飾，分給學生，配以童話、游戲等方式，讓學生在活動的.過程中愉快地掌握新知識。
四、輔導老師對學生的關注、關愛不夠，忽視對學生的鼓勵。
教師充當的責任不僅是教書，而且還要育人。我們的教師在現在的教學生涯中普遍有這樣的一種思想：我只要把今天該教的知識教了就行了。至于學生是否掌握，課堂上是否聽講，這與我無關。這樣的思想直接導致學生與老師的距離越來越遠。學生在課堂上做自己的事情，教師可以視而不見。學生心里究竟在想什么，教師毫不知情，學生需要教師的安撫，教師不予理會。教師與學生的關系僅僅就是課堂四十五分鐘的關系，教師與學生之間沒有建立起一個感情的橋梁，沒有感情基礎而構筑的關系是不牢固的關系。班級沒有一個凝聚力，教師與學生之間沒有感情。所以在續報的時候，會有相當一部分學生流失。有經驗的教師在開始帶一個班的時候，首先做的事情就是熟悉學生，對學生灌輸團結、合作、友愛的觀念，在對待每一個新進班的學生的時候，都號召全體學生向新同學說HELLO，讓新老同學迅速的融合，如此，整個班級就有一股凝聚力，學生之間團結友愛，師生之間融洽相處，師生感情也堅如磐石。同時，鼓勵的作用是不容忽視的，當學生取得了一丁點的進步甚至于沒有進步的時候，教師都要及時地送上自己的鼓勵。鼓勵的方式可以采取教師自己鼓勵，也可以采取全班集體鼓勵。
五、在傳授課本知識的同時未能加入一些新鮮元素。
兒童學習外語有許多先天有利因素。但不利因素也同時并存，他們缺乏目的與動機，興趣不穩定，學習時注意力集中時間短暫，非智力因素(恒心、毅力等)差。因此在少兒當中實施正規外語教學，要求他們有意識地理解、模仿、操練、識記，然后轉化成熟練的語言運用能力，幾乎沒有少兒能適應和接受這種枯燥、艱巨的學習過程，簡單地把填鴨式外語教學搬到我們校外教育中是行不通的。
所謂的新鮮元素，以一個方面為例：
根據兒童愛聽童話故事的天性，選編一篇篇優美的童話作為教學內容的一個部分，在課堂上把孩子們引入到童話世界，并將所選童話故事全部改編成劇本，讓孩子們扮演劇中的各種角色，通過表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，要生動、更自然，因而教學效果十分明顯。這樣的教學可以適當地穿插于課本知識的傳授過程中，學生也會認為自己的學習內容是多么的豐富多彩，這對于調動學生的學習興趣是大有幫助的。
除了這種方法，我們還可以讓學生看電影學配音，上網找資料進行美英文化和風土人情等方面的介紹和學習，制作英語小報互相評選等等，都是非常好的學習方法。
劍橋少兒英語教學方法 2
1.童話劇教學法
教學內容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。
2. 情景教學法
Fresh English 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。
3. 音樂律動教學法
Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在 “說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學”會英語。昂立幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發音和節奏配合起來，易學易跳，協調的動作使孩子深深的感受到英語的優美和學英語的樂趣。
4. 直拼教學法
Funny phonics是一套根據英文字母本身的音源，總結出的一套，學生不學就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。
5. 聯想教學法
Magic Structure是重點巨型擴充練習，但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。
6. 語言經驗教學法
如果我們把英語學習的基礎建筑在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。許多教材中的 Story DIY 的環節，就是調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然后編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。
7.三維重現教學法
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫，針對“遺忘規律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調的多次出現，使學生能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。
8.直接母語式教學法
全英文教學：給小朋友一個全英文的環境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。
9.自然教學法
在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便于他們理解的教學活動。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。
10.全身反應法(TPR教學法)
為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕松快樂的學習環境中，猶如身臨其境般的體驗英語。
11.團體教學法
在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然后老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉化為適合學生學習的教材內容。團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習L2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經深深影響著學習者的個人情緒層面。
12. 默式教學法
使用這種教學方法時，老師采用盡量保持沉默、觀察，不主動干預的態度，借助特殊的教學掛圖，創造一個學生可以放膽嘗試的學習環境，引導學生通過已學知識，推導出新知。學生漸漸透過試驗和自我修正，最后達到自發學習的成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的'學習狀態，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。
13.游戲教學法
游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態。英語課堂設計了300多種課堂教學游戲。從教學內容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。這些教學方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發揮。在游戲教學中，孩子們一節課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。
14.戲劇教學
根據兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。
15.I +E 教學法
這套完整的教學法是根據中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用EC教學模式，即英語加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過“三準備”和“八快速”的分層訓練，實現以語言發展促進思維發展，以思維發展促進智商(IQ)和情緒智商(EQ)提高的目的。使學生的IQ(智商)和EQ(情緒智商)協調發展。昂立英語教材中的教學材料選取童話故事，也是充分考慮到學生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節、人物關系，達到學英語也學人生的目的。
16. 交際法
與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以后能學以致用打下堅實的基礎。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現：如 問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現問題。由此掌握已學英語的功能。
17.任務教學法
任務教學法把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現象出現。
18.環境暗示感應法
暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以"正面鼓勵，激發小朋友的潛能"。簡單的說：就是讓小朋友產生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發揮到最高境界。
能掌握多種教學法的老師，可以根據學生不同的情況，運用不同的方法，必定能使學生的英語學習有很大進步。當然，能掌握好其中幾種并能靈活運用，也必不失為一位優秀的老師。
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