初一英語教學(xué)論文
教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡單的說，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié)，并綜合運(yùn)用綜合理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論。一般情況下，教學(xué)論文沒有固定的結(jié)構(gòu)格式，這是由于教學(xué)及研究的課題不同，研究過程和方法的不同，邏輯推理及其研究成果的不同，各種教學(xué)論文的寫作形式也不盡相同。
初一英語教學(xué)論文1
摘要：本文旨在通過對(duì)初一年級(jí)英語教學(xué)過程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)進(jìn)行討論。文章首先回顧與思考了國外多元評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀；然后明確了多元評(píng)價(jià)理論的相關(guān)概念并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。本文從多元化改革內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)中的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)出發(fā)，結(jié)合多種評(píng)價(jià)主體思考怎樣在教學(xué)過程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)。最后，對(duì)初中英語教學(xué)過程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)的進(jìn)步性和制約性進(jìn)行了討論。
關(guān)鍵字：多元評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體；形成性評(píng)價(jià)
1.引言
根據(jù)教育部審定的義務(wù)教育教科書七年級(jí)《Go for it》全新改版的迫切需求，Role-play（角色扮演）始終貫穿全書，整個(gè)教學(xué)過程更加注重聽、說訓(xùn)練，并倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；其實(shí)Role-play本身就是一種評(píng)價(jià)，它要要學(xué)生掌握語言之后，根據(jù)自己的理解與表達(dá)相結(jié)合來把整個(gè)語境表現(xiàn)出來，檢測學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)。而中國的英語教學(xué)長期以來沿用標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，而忽略了學(xué)習(xí)的過程，教師通過學(xué)生的考試成績對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這種教學(xué)體制導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N應(yīng)試手段，教師更多的關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在英語教學(xué)過程中注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。”
怎樣通過有效的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)初中英語教學(xué)實(shí)踐呢？多元評(píng)價(jià)手段值得嘗試。《基礎(chǔ)教育課程改革》要求評(píng)價(jià)不能單一地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的發(fā)展，而應(yīng)該建立一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評(píng)價(jià)體系。貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關(guān)學(xué)者、專家、學(xué)校及一線教師反思長期以來在我國教育領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的單一僵化的評(píng)價(jià)體系，并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。它是一種構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，不但有利于提升語言教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的終身語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.多元評(píng)價(jià)回顧與思考
多元評(píng)價(jià)至今經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為“多元化測試人格的方法”；后來塞蒙茲，開辟了評(píng)價(jià)中多元化思想的先河，成為教育領(lǐng)域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡單的，不夠系統(tǒng)化。20世紀(jì)30年代，美國學(xué)者泰勒通過長期研究證明并提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)理論。
多元評(píng)價(jià)的教學(xué)理論最初是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎(chǔ)。加德納在對(duì)這一概念進(jìn)行描述的過程中，多元評(píng)價(jià)更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中單純采用考試的標(biāo)準(zhǔn)化形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測并定性，在教學(xué)中從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)進(jìn)行全方位、多元化的評(píng)價(jià)方式改革。
多元評(píng)價(jià)體系在教學(xué)改革中主要包括四方面的多元化改革內(nèi)容，分別為：多元化內(nèi)容評(píng)價(jià)（學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)、知識(shí)與能力）；多元化方式評(píng)價(jià)（定量定性、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)）；多元化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化）；多元化主體評(píng)價(jià)（教師主導(dǎo)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)）。
3.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方案
實(shí)施步驟與方法：
研究對(duì)象是初中一年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考查。
第一步，學(xué)期初對(duì)所有學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，并用檔案袋真實(shí)記錄每一位學(xué)生的英語水平。
第二步，教學(xué)過程中實(shí)施以教師、學(xué)生、家長為主的多元評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，并繼續(xù)運(yùn)用檔案袋記錄過程。具體方法：通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表，進(jìn)行日常學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)記錄，日常學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表作為形成性評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中；采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生小組合作相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的方式：對(duì)每日家庭作業(yè)、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測試等進(jìn)行測評(píng)。并對(duì)其它活動(dòng)在適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行展示、嘉獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。
第三步，期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，確定學(xué)生成績。
學(xué)生的期末綜合成績?cè)u(píng)定包括日常學(xué)習(xí)過程考查成績（另附平時(shí)成績加分細(xì)則表）和期末筆試成績兩部分，共150分。其中日常學(xué)習(xí)過程考查成績占30分，筆試成績占120分。學(xué)生的英語成績是將日常學(xué)生學(xué)習(xí)過程考查成績和期末的筆試成績進(jìn)行匯總，確定每個(gè)學(xué)生期末的總成績，并進(jìn)行成績統(tǒng)計(jì)和分析。
4多元評(píng)價(jià)的問題與建議
多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系打破了“一考定終身”這一評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得了鮮活的重生，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)制度不再以單一的考試評(píng)價(jià)來斷定學(xué)生的學(xué)科能力，而是用多種方法對(duì)學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行多種評(píng)價(jià)，最后確定學(xué)生的英語水平。它不但尊重個(gè)體間的差異性，還主張個(gè)性的發(fā)展，支持個(gè)體創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展開辟了一片新的天空。
運(yùn)用多元評(píng)價(jià)手段對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)手段，在其實(shí)踐過程中程序相對(duì)復(fù)雜、費(fèi)時(shí)較多，與目前中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容繁重、課堂教學(xué)時(shí)間有限的實(shí)際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學(xué)生、家長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)教育管理部門的理解與支持，是一個(gè)需要探討、解決的問題。
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初一英語教學(xué)論文2
一、重視學(xué)期初的英語教育
在學(xué)期初，學(xué)生對(duì)初中英語課程、教師都充滿了好奇與期待，因此，廣大英語教師要充分做好課堂準(zhǔn)備，仔細(xì)研究教學(xué)的方式和方法，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，并及時(shí)根據(jù)課堂反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生留下生動(dòng)、活潑的學(xué)科印象。
二、鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流
初中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語方面具有獨(dú)特的年齡優(yōu)勢，特別是敏感的辨音能力、極強(qiáng)的模仿能力、發(fā)達(dá)的發(fā)音能力等，使很多學(xué)生能夠奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。在英語課上，教給學(xué)生一些日常的英語口語，鼓勵(lì)他們用英語進(jìn)行交流，可以增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
三、豐富課堂教學(xué)形式
與小學(xué)階段相比，初中生在注意力、自控力上面都有了較大的進(jìn)步，但是鑒于年齡特點(diǎn)，英語課堂仍然要運(yùn)用多種教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容，使課堂教學(xué)做到多樣化，如，可以創(chuàng)設(shè)豐富的故事情境、問題情境、生活情境，有效利用多媒體的教學(xué)方式，利用視頻、圖片豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。
四、鼓勵(lì)式的教學(xué)方式
作為一門外語，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免出現(xiàn)差錯(cuò)，這時(shí)廣大教師要用耐心進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，而過多的責(zé)備不僅會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，英語教師要特別提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)式的教學(xué)方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和興趣，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、愉快的學(xué)習(xí)。
五、建立平等的師生關(guān)系
在英語教學(xué)活動(dòng)中，英語教師和學(xué)生是雙邊平等的關(guān)系，而在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，往往忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，一味強(qiáng)調(diào)以老師為主的教學(xué)關(guān)系，這樣會(huì)使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔閡，無法及時(shí)進(jìn)行溝通。平等的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的影響，特別是初一的學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)校、老師、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換之后，對(duì)新事物具有敏感、快速的接納能力，廣大英語教師要善于抓住時(shí)機(jī)，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系中去，在課堂上做老師，在課下做朋友，與學(xué)生建立一種民主、平等、融洽的師生關(guān)系，主動(dòng)關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，縮短師生之間的關(guān)系并消除隔閡，使學(xué)生從喜歡英語老師變成喜歡英語這門課程，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。
六、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)與性格差異，以往一刀切的填鴨式教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)今學(xué)生的具體需求，因此，廣大教師要做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式。例如，對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)生要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在課堂上多給予他們回答問題的機(jī)會(huì)，而對(duì)于外向型的學(xué)生要充分發(fā)揮他們善于“說”的特點(diǎn)，以“說”帶“寫”，激發(fā)并保持他們學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。因此，摸清每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)對(duì)于英語教學(xué)活動(dòng)的開展具有促進(jìn)意義。
總之，興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，初一的學(xué)生隨著課業(yè)壓力的增加，往往會(huì)迫于應(yīng)試的壓力而忽略對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣不僅違背了素質(zhì)教育的初衷，還使英語教學(xué)活動(dòng)無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在初一的英語課堂教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。
初一英語教學(xué)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮之我見論文
教育界有位名人曾經(jīng)說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。”這句話說得有點(diǎn)絕對(duì)了，但是它說出了教育的主從問題。教師在教學(xué)過程中是處于主導(dǎo)地位的，有什么樣的教師或者說有什么樣的教育思想、教育思維、教育風(fēng)格，就有可能教出什么樣的學(xué)生。
近年來，全國各地基本上從初一就開設(shè)了英語課。英語教育受到了學(xué)生、家長、教師和社會(huì)的普遍關(guān)注。與英語有關(guān)的書籍、影像資料更是層出不窮。現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅猛發(fā)展，使我們的學(xué)生能夠接觸到更多更新的，我們孩提時(shí)代沒有觸及到的兒歌、卡通、漫畫、連環(huán)畫和簡筆畫，在這些新的東西里面蘊(yùn)藏著許多對(duì)我們初一英語課堂教學(xué)非常有益的東西。
我們教師是教育的主導(dǎo)者，我們應(yīng)該打破常規(guī)，把自己當(dāng)成孩子頭，樂在其中，鉆在其中，充分利用、發(fā)掘和發(fā)揮社會(huì)主流意識(shí)和現(xiàn)代傳媒技術(shù)，以利于我們的初一英語教學(xué)工作。
怎樣充分利用并發(fā)揮社會(huì)主流意識(shí)和現(xiàn)代傳媒技術(shù)應(yīng)有的作用？教師的主導(dǎo)性地位在初一英語教學(xué)中如何體現(xiàn)？這是擺在我們面前的大問題。
下面，筆者就教師在初一英語教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，談?wù)勛约旱南敕ā?p> 一、結(jié)合“校本”
現(xiàn)在，教育的“校本”思想，在很大程度上對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生著積極影響。作為教育的主導(dǎo)者，教師首先應(yīng)該把這種教育思想應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)工作中，根據(jù)本校、本班甚至是不同的學(xué)生的實(shí)際情況，加以應(yīng)用，因勢利導(dǎo)。
作為初一英語教師，我們應(yīng)該意識(shí)到——我們的學(xué)生剛剛接觸到正規(guī)的.課堂英語教育，他們或許只有好奇。怎樣使這種好奇轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語的興趣，如何激發(fā)并培養(yǎng)這種興趣？對(duì)于教育的主導(dǎo)者教師來說，是一個(gè)棘手并且十分重要的問題。
分層評(píng)估在近郊初一英語教學(xué)中的嘗試論文
摘要:英語教學(xué)分層評(píng)估的目的是讓具有不同學(xué)習(xí)水平和能力的學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣,以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。
關(guān)鍵詞:近郊中學(xué) 英語教學(xué) 因材施教 分層評(píng)估
在日常教學(xué)過程中,教師如果使用不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),會(huì)挫傷學(xué)生的自信心,給學(xué)生心理上的打擊。執(zhí)行分層評(píng)估的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化的發(fā)展,特別是中下生,能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,讓學(xué)生自己對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)充滿信心,逐步提高學(xué)習(xí)成績,掌握終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。
一、評(píng)估對(duì)象分析
我們學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。進(jìn)入初一后學(xué)生英語學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、智力水平、個(gè)性品質(zhì)等方面的差異已客觀存在。學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握相對(duì)較差,成績中等及偏下的同學(xué)居多,兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。初一英語教學(xué)實(shí)行分層評(píng)估的`根本目的,是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。
二、對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行分層
綜合學(xué)生個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力和基礎(chǔ)知識(shí)的程度等各方面情況將初一各班學(xué)生按英語實(shí)際水平分成A、B、C、D四個(gè)層次,制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求,因材施教,并為每位學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)檔案,每單元一填寫,了解學(xué)情,分層評(píng)估,動(dòng)態(tài)調(diào)整。
三、分層評(píng)估的具體操作
1.課外作業(yè)分層評(píng)估。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),它也是教師反思教學(xué)活動(dòng)得失的重要手段。教師通過設(shè)計(jì)、布置、完成及評(píng)價(jià)課外作業(yè),及時(shí)得到反饋信息,調(diào)控教學(xué)過程,幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí),提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。布置作業(yè)時(shí),教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),重視學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異,設(shè)計(jì)出難、中、易層次作業(yè),這樣讓學(xué)生在完成作業(yè)后都能體驗(yàn)到成就感。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵(lì),體驗(yàn)成功與進(jìn)步,建立自信。作業(yè)的評(píng)價(jià)要重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃堋⒄J(rèn)識(shí)自我、展示自我。基于這一點(diǎn),筆者決定對(duì)初一平時(shí)英語作業(yè)評(píng)估做一些改革的嘗試。
初一英語教學(xué)中的直觀呈現(xiàn)分析論文
在初一英語教學(xué)中運(yùn)用直觀教學(xué)方法,適合初一學(xué)生的特點(diǎn),因此有利于學(xué)生在課堂上積極參與,使學(xué)生在自然、生動(dòng)的環(huán)境中輕松學(xué)到知識(shí),從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高學(xué)習(xí)英語的積極性。
英語教學(xué)是學(xué)生控制英語言語項(xiàng)目的過程，是教與學(xué)互相作用的交際統(tǒng)一整體。一個(gè)靈敏、豐厚、有效的教學(xué)辦法，能夠協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，明白學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目的；能夠進(jìn)步學(xué)生認(rèn)知范疇里的思想活動(dòng)，才能范疇里的鍛煉活動(dòng)，情感范疇里的心理活動(dòng)。因而，以充沛發(fā)揮學(xué)生的客觀能動(dòng)性為前提，靈敏地發(fā)揮教員在教學(xué)過程中的作用，在“因人施教”、“因材施教”上探究和運(yùn)用新的、好的教學(xué)辦法，不只是必要的更是必需的。
起始階段教學(xué)，應(yīng)該從學(xué)生的年齡特征、心理狀態(tài)動(dòng)身，充沛理解學(xué)生。我們都分明學(xué)生剛接觸英語時(shí)，他們總有用一種新言語表達(dá)事物的愿望，我們應(yīng)充沛抓住他們的獵奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興味。
一、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味
心理學(xué)研討標(biāo)明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推進(jìn)學(xué)生停止學(xué)習(xí)以到達(dá)某種目的的驅(qū)動(dòng)力，它決議了學(xué)習(xí)者的態(tài)度、學(xué)習(xí)努力水平以及學(xué)習(xí)效果。教員應(yīng)該通知學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性，讓他們明白英語是世界上運(yùn)用最普遍的言語，是國際貿(mào)易、國際會(huì)議通用言語，只要如今努力學(xué)好英語，未來才干更好地為祖國建立做出奉獻(xiàn)。好多初一學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語，關(guān)鍵是他們對(duì)英語不感興味。因而，作為一名中學(xué)英語教員，首先應(yīng)該從以下幾個(gè)方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興味。